中職法律課堂互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】概述互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與流程，分析當(dāng)前阻礙中職法律課堂推行互動(dòng)式教學(xué)法的原因，提出推動(dòng)互助式教學(xué)法在中職法律課堂應(yīng)用的對策。

【關(guān)鍵詞】中職法律 互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10B-0076-02

法律基礎(chǔ)學(xué)科作為在讀中職學(xué)生的必修科目，旨在通過對心智和生理都日趨成熟的學(xué)生群體傳授基礎(chǔ)的法律常識(shí)和道德規(guī)范，使其在實(shí)際的社會(huì)生活實(shí)踐中能夠做到自律，當(dāng)他們面對具體的法律問題時(shí)可以切實(shí)運(yùn)用有關(guān)法律常識(shí)維護(hù)自身權(quán)益。然而，以前中職學(xué)校的法律課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式業(yè)已不能夠達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)用性能力培養(yǎng)的要求。要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提升中職學(xué)生自主綜合能力和破除以前法律課堂刻板教學(xué)堅(jiān)冰就得有新的舉措。

一、互動(dòng)式教學(xué)法概述

（一）互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)施流程

互動(dòng)式教學(xué)方法是區(qū)別于以前教學(xué)中由教師到學(xué)生的單方向灌輸教學(xué)方式而提出的，突出以提升學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為核心，盡最大程度為學(xué)生參與課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)搭建實(shí)施平臺(tái)，以期方便教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)相長，并無阻礙地從課堂延伸到課后進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交流。通過師生不同群體間就相關(guān)學(xué)科問題進(jìn)行討論產(chǎn)生的思想碰撞和教學(xué)共振效益，提升課堂實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師教研積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施流程要圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生自主加入課堂和課后的學(xué)習(xí)為核心開展，具體的運(yùn)行程序基本是由五個(gè)部分構(gòu)成：第一階段，為學(xué)生就傳授的內(nèi)容設(shè)置疑問，此為鋪墊環(huán)節(jié)，是教師將課程主題植入并布置學(xué)生整理相關(guān)資料階段，主要是使學(xué)生對相關(guān)問題予以關(guān)注，讓學(xué)生參與課程問題的資料收集，以期對要傳授的知識(shí)點(diǎn)有基本的了解。第二階段，組織學(xué)生組成自助學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。第三階段，通過學(xué)生小組組間的交流和探討，對相關(guān)易混淆或者認(rèn)知有困難的部分進(jìn)行排查。第四階段，教師對學(xué)生小組的討論結(jié)果予以指正，加深其對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。第五階段，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并借此夯實(shí)教學(xué)成果和肯定學(xué)生互動(dòng)自助學(xué)習(xí)的付出，為鞏固階段。

（二）互動(dòng)式教學(xué)方法的分類

第一種是共同探索式的教學(xué)方法，大部分主要依靠發(fā)揮學(xué)生的自主性思辨學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的問題進(jìn)行思考。教師在整個(gè)教學(xué)過程之中只是負(fù)責(zé)提供相關(guān)的部分觀點(diǎn)和技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)的最終自主權(quán)交由學(xué)生掌控。

第二種是合作小組相互點(diǎn)評式的教學(xué)方法，要求學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)互助小組，通過對與課程有關(guān)的閱讀資料的理解和吸收，并就個(gè)別分歧問題進(jìn)行討論。對相關(guān)問題采取學(xué)生間和師生間的互評，以增進(jìn)學(xué)生的思辨能力和對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第三種是案例演講辯論式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本理論和相關(guān)法理來解決現(xiàn)實(shí)中的法律問題，在辯論和探討的過程中使學(xué)生更加直觀地理解和使用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

二、當(dāng)前在中職法律課堂推行互動(dòng)式教學(xué)法的阻礙因素

（一）對中職法律學(xué)科的重視程度不高

在當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)量和教育規(guī)模逐年擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，部分中職學(xué)校將主要精力投入到對學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)上，以期能夠提升學(xué)校的就業(yè)率和社會(huì)影響力。而對其所設(shè)的法律基礎(chǔ)課程的安排重視程度不夠高，沒有給予法律課程相應(yīng)足夠的教學(xué)課時(shí)，有的學(xué)校甚至?xí)榱嗽黾訉W(xué)生的專業(yè)技能課程的課時(shí)而刻意壓縮法律課程的課時(shí)，致使教師安排互動(dòng)式教學(xué)法的時(shí)間受限，無法將其教學(xué)內(nèi)容得以完整地呈現(xiàn)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）部分教師對互動(dòng)式教學(xué)法缺乏動(dòng)力

部分中職學(xué)校的法律學(xué)科教師抑或受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，抑或顧慮開展互動(dòng)式法律課教學(xué)會(huì)占用科研精力，從心理上抵觸互動(dòng)式教學(xué)法在法律課堂上的應(yīng)用，沿襲照本宣科的灌輸講義式教學(xué)，教學(xué)方式和教學(xué)手段缺乏新意造成學(xué)生對法律知識(shí)接納熱情降低。法律學(xué)科其法理和相關(guān)理論都來自于社會(huì)實(shí)踐，操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，它更適用于互動(dòng)式教學(xué)。教師開展互動(dòng)式教學(xué)法動(dòng)力的缺失無疑會(huì)影響互動(dòng)式教學(xué)法在中職學(xué)校法律課堂上的應(yīng)用，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）學(xué)生對法律學(xué)科學(xué)習(xí)興趣缺失

源于中職學(xué)校對專業(yè)課和法律課程配比權(quán)重的不同，抑或是出于中職學(xué)生對自身畢業(yè)后就業(yè)的部分現(xiàn)實(shí)考慮，大部分的中職學(xué)校在讀學(xué)生會(huì)將很大部分的精力放到對專業(yè)技能課程的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上，對法律等文化類的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不夠高。加之部分法律學(xué)科仍然按照結(jié)業(yè)考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致對互動(dòng)式教學(xué)法的全員參與的預(yù)期要求不能夠達(dá)成，成為限制互動(dòng)式教學(xué)法在中職學(xué)校法律課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)障礙之一。

三、推動(dòng)互助式教學(xué)法在中職法律課堂應(yīng)用的對策

（一）提高對中職法律課程的重視程度

一方面，在學(xué)校層面要意識(shí)到法律基礎(chǔ)課程對塑造學(xué)生社會(huì)主義法律道德意識(shí)和責(zé)任觀的重要作用。我們知道，心智素養(yǎng)和是非觀也是保障學(xué)生健康成長的必要條件，為此，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)給法律課程與其他專業(yè)課程同樣的重視，不要削減其原有學(xué)時(shí)，為互動(dòng)式法律教學(xué)提供充裕的時(shí)間。另一方面，在法律課程互動(dòng)式教學(xué)研發(fā)方面，教師可將多媒體和在線課程等多種形式引入課堂教學(xué)之中，通過院校和教師之間的互動(dòng)交流探求更多新穎的互動(dòng)式教學(xué)方法，增加對互動(dòng)式教學(xué)的重視程度。

（二）調(diào)動(dòng)教師互動(dòng)式教學(xué)法的參與動(dòng)力

一方面，可以考慮將教師課堂生動(dòng)性和授課回饋情況加入到對教師學(xué)術(shù)科研和職稱評定的考核標(biāo)準(zhǔn)中，促使其將用在職稱評定和學(xué)術(shù)鉆研中的部分精力投入到法律課堂的授課藝術(shù)鉆研上。例如，可以通過教師內(nèi)部開展互動(dòng)教學(xué)研討交流將成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互通分享，可在教師教案準(zhǔn)備情況和教學(xué)成果的期末綜合測評中增加互動(dòng)式授課部分的內(nèi)容，并給予評價(jià)。另一方面，負(fù)責(zé)法律課程授課的教師要貫徹新課改的具體要求，改變舊有的刻板的授課形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式，站在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的立場設(shè)計(jì)課程和編寫教案。例如，在相關(guān)法理教學(xué)中，增加作為支持理論教學(xué)的法律案例，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到搜集和準(zhǔn)備相關(guān)案例的過程中，并通過分組試講解相關(guān)課程內(nèi)容，使其應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題，并獲得階段性學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)到學(xué)生的參與動(dòng)力。

（三）適時(shí)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的積極性

一方面，在思想教育層面，可以嘗試適時(shí)通過開展講座和普法宣傳的形式與學(xué)生溝通，使其了解法律基礎(chǔ)課程及其他系列的文化課程對其價(jià)值觀和人生準(zhǔn)則的影響，轉(zhuǎn)變其對法律基礎(chǔ)課程重視不夠的現(xiàn)狀。另一方面，在教學(xué)層面，可以依據(jù)學(xué)校具體的法律課程設(shè)置情況，使用靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)形式。通過對積極參與互動(dòng)式教學(xué)和表現(xiàn)突出的學(xué)生給予激勵(lì)，改變刻板的以考卷評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)法是對灌輸式刻板教學(xué)方法的革新，它不僅在教學(xué)方式上具有生動(dòng)性和師生共同參與性，而且在教學(xué)方法也對中職學(xué)校的其他學(xué)科具有廣泛的借鑒意義和參考價(jià)值，需要相關(guān)部門對其給予更多的學(xué)術(shù)上和技術(shù)上的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林丹.中職法律課有效教學(xué)模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）

[2]魏德海.中職法律課堂教學(xué)改革探討[J].科教文匯，2012（10）

（責(zé)編 盧建龍）