讓高中語文選修課上出“語文味”

【摘 要】選修課歷來是人教版高中語文課本中的教育“爭議”地。尤其是將選修課獨立設置后，廣大教師對選修課的理解與實踐操作處于浮動之中。對選修課選擇行為、組織行為及品讀行為進行現狀認知，認為目前選修課存在“無味、低效”問題，可從三個方面優化高中語文“韻味”教學，即“選”出“語文味”；“整”出“語文味”；“品”出“語文味”等，為高中選修課的高效化奠定理論基礎與實踐參照。

【關鍵詞】選修課 人教版 高中語文 語文味教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0075-02

為凸顯語文學科教育的自主性與靈活性，人教版新課標高中語文課本將選修課作為了獨立部分。在選修課部分，根據不同的文章性質又有指定選修、自主選修之分。從時間上來看，選修課所占的份額可達整體3/5；從板塊設置來看，選修課又設立了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字運用”及“文化論著研讀”等。由此看來，這對于傳統意義上“一步一個腳印，嚴守規定”的教師來說，是不小的挑戰。不過，課程選擇的靈活性，也帶來高中授課秩序的凌亂與無度。教師在選修課教學結構安排上，總習慣性將作者簡介、文章背景及生字生詞等作為重點；而在課型選擇上也存在“揀拿手的”問題，要么大部分為文言文，要不大部分均為現代文，造成“語文味”的淡化，影響學生學習興趣。如何讓選修課上出“語文味”，成為了高中語文亟待解決的問題?；诠P者教學經驗，認為可從以下三個方面加以嘗試。

一、“選”出“語文味”

從內容上來看，選修課程涵蓋較廣，文學類、哲學類、歷史類等，均有涉及。如何準確選擇文本韻味就是挖掘選修課“語文味”的先決條件。如在有的教師選擇人教版高中語文選修13先秦諸子《〈論語〉選讀》，由于其內容涵蓋了治國、修身、交往等諸多層次的思想行為語錄，所以選擇其中適合學生認知基礎與興趣導向的部分，是至關重要的。

在該課的學習中，一些教師將選修課的內容依照必修課流程，認為需要將原文掃清文字障礙，幫助學生通譯全文，同時將重點教學內容放在儒家思想的理解與講述上；有的教師則將課文當成“道德教育”的引子，就跟于丹讀《論語》一般，或者利用某部分內容作為學生思想教育的工具；也有的教師從古漢語研究的視角，來解讀內容，通過一字多義、古今異義、虛詞實詞運用等板塊來設計文章學案。從表面來看，這些教師對《〈論語〉選讀》內容學習模式的定位與選擇，都有其合理的成分。不過大部分教師并沒有從教材編寫者的角度，從學生學習者的角度來審視文本內容，教學設計既難以達到教材編寫者的要求，又難以契合學生學習的需要，文本韻味難以發掘。

要想準確選擇韻味文本，教師從心理上就要對文本內容有著明晰的認知與判斷，本著學生發展的宗旨，適應學生的素質現實、學業需求。以上述選修課程為例，教師可將《〈論語〉選讀》內容進行劃定，看哪些內容與學生生活實際最為密切。在其中的《知之為知之，不知為不知》、《己所不欲，勿施于人》等均可利用“情景再現”的形式，借助誦讀幫助學生理解孔子的人生哲學來源、個人魅力及思想體系等，使得學生能在情景中感知文本內容與韻味。教師亦可嘗試引導學生理解文本內容的最大點，如同為《論語》中的《高山仰止》一文，教師可將孔子、子路及顏淵間的情誼作為挖掘語文味的重點。在顏淵去世后，孔子一句“天喪予”，痛徹天宇，而未盡悲心。學生從語言的品味中，感知到情感之強烈，愛徒失卻之斥天動作。成功的文本選擇、絕妙的文本重點選擇，讓選修課堂不再承受“雞肋之疑”，選在于精、選在于適合，功在于味。

二、“整”出“語文味”

“整”在于對文本內容的搭配與組合。文本韻味并非凡課堂就能具備，要注重對所選課文進行某一主題的整合式重組，以利于學習進度的跟進與內容新穎度的提升。在學習時間上，教師可以做到更為收放有度，更利于學生在有限時間內，通過不同視角的理解，感知不同的文本韻味。文本內容的整合，既可以是選修模塊間，也可利用教師的選材智慧，將課外的相關內容融入其中。對人教版高中語文選修5外國小說欣賞模塊進行課文選修時，教師如果僅僅是選擇一篇課文進行“主題”“情節”“人物”等要素的探討，過分將小說鑒賞理論作為重點，那將極大地抹殺文本自身的韻味。如在選擇該模塊第一單元《橋邊的老人》課文進行教學時，教師可將必修課《一個人的遭遇》設定為學生早讀內容，引導其進行情感體會。且可將《拯救大兵瑞恩》片段、《集結號》戰斗場景等融入課堂，讓學生切實感受不同文學作品中對戰爭的表現手法，感知文學表現魅力。

而到了文學賞讀或者延展閱讀時，可將《生》（沈從文）印發學生，引導學生對不同老人的命運進行理解，并從中體會同樣題材不同創作手法的精妙，區分中外小說在寫人敘事、主題表現方面的差異。其實，如果學生們接觸外國小說并不多，國內小說還可以成為引子，用以學生的興趣激發與內容輔助理解。在逐步深入的內容及主題體會中，文本韻味自然會被激發與體會。

三、“品”出“語文味”

在選修課階段，語文學習重在自主選擇。所謂自主選擇就是依照個體素質及興趣導向的不同，選擇固定文本的不同區間作為學習重點，從而完成整體課堂學習任務。從語文韻味的角度來看，這種自主選擇是學習興趣產生的重要保證。同時也是真正走進文本內容，品讀感知的前提。

所謂品讀，就是通過不同形式的朗讀品味，對所選擇文本內容進行內涵理解、主題認識及態度表述等。在高中必修課階段，教師們都很注重品讀在文本內容理解中的運用，而在選修課階段，這一個習慣依然需要保持。如上述舉例《〈論語〉選讀》、《外國小說欣賞》等古文類及欣賞類的模塊內容，就需要不斷品讀，以達到對主題的多樣化理解與共識。品讀的形式可以是默讀、朗讀、誦讀，也可以是自讀、分角色朗讀或齊讀，可視情況而定。

在海明威《橋邊的老人》主題討論時，很多教師都將注意力放在末段內容的品讀上，可以肯定這段內容對于主題揭露有著極為明顯的表述。不過，如果教師可以將最后一段內容聚焦于老人最后一言——“我只是在照看動物”時，那么學生對老人思想與狀態、情感與心理的理解將更為深入，文本的韻味自然感知。當學生將這句小說臺詞，變作有聲語言時，小說中的情景仿佛再現。倘若學生難以讀出老人之感覺，教師可采用兩種辦法進行嘗試。

一為相似情景模擬。教師可設置一個情境，學生周六日未經允許進入教室讀書遭到責罰的事情。可模擬被罰者語氣，編出一段話——“我沒有偷竊，也并沒有觸犯校規，我只是想讀讀書，為什么要責罰我？”學生通過模擬情境下的感知體會，逐步理解到了老人受到牽連后的無辜、無奈心理，形成了對戰爭行為有力的控訴。二為言語拓展。教師可將“我只是在照看動物”拓展為N句話，并加上老人之語氣——“我與政治無關啊，也并沒有招惹誰啊，我只是想與動物平淡生活，為什么要遭受戰爭的罪？”從簡單化、形象化的語詞擴展與模擬中，學生就會體會到老人內心豐富、激烈的情感，從而品出“語文味”，深刻理解主題?？梢哉f，重視學生的生活經歷與情感體驗，是語文韻味品讀的關鍵所在。與此同時，將相似的小說橋段進行組合、對比式品讀，可加深學生對不同文本相似表現手法的理解與認識。這些橋段可以是語言描寫等細節描寫的對比，也可以是不同細節描寫間的表現情節對比?？傊?，教師授之以漁，學生品讀成習，即可游刃于作者思想、文本魅力的感知與理解之間。

從某個角度來看，高中語文教育并不能倚重選修課來作為理論知識學習的主陣地。即便從其中學得一些理論，也不該是教育目標所在。選修課，重在了解文本內容，擴展學生優秀文學作品閱讀面，并以此幫助其品讀感悟，品析語文韻味與魅力。作為語文教師，要正確看待選修課的功能價值，幫助學生在趣味化學習中斬獲更大成果。

（責編 羅汝君）