基于支架式教學的生物化學微課教學設(shè)計

【摘 要】論述建構(gòu)主義支架式教學法和微課的含義，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育生物化學教學中，運用優(yōu)化的支架式教學法并結(jié)合信息化的“微課”進行教學設(shè)計，組織實施教學。

【關(guān)鍵詞】生物化學 支架式教學 微課 教學研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0068-03

一、理論基礎(chǔ)

（一）支架式教學（Scaffolding Instruction）的含義

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的主要教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”這種教學思想是來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學習→效果評價

（二）微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。

二、教學設(shè)計思路

（一）教材選擇

使用“全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部‘十一五’規(guī)劃教材”、“供護理、涉外護理、助產(chǎn)、藥劑、口腔工藝技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)用”：《生物化學》（第2版），主編：車龍浩，2009年3月第2版，人民衛(wèi)生出版社出版。

（二）教學內(nèi)容分析

本次運用支架式教學法進行生物化學微課教學設(shè)計選擇的教學內(nèi)容是“影響酶促反應(yīng)速度的因素”，這部分的內(nèi)容在教材中起到“承上啟下”的重要作用，學生如果理解和掌握不好，對后繼的教學內(nèi)容的學習將很難銜接和推進。

（三）設(shè)計思路

在教學設(shè)計思路上，教師根據(jù)學生智力差異，在學生學習“影響酶促反應(yīng)速度的因素”這個教學內(nèi)容時獨立解決問題的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的范圍內(nèi)開展教學設(shè)計，其實學生的這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。可見學生的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即“教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教師在開展具體教學過程中，要走在學生智力發(fā)展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

本次教學內(nèi)容的“微課”設(shè)計，時間為12分鐘，組成內(nèi)容包括課堂教學視頻（課例片段）和與該教學內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、操作練習演示、教學反思、效果評價、課堂小結(jié)等輔助性教學資源。

三、研究過程

以中等衛(wèi)生職業(yè)教育（以本人工作單位梧州市衛(wèi)生學校為例）藥劑專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程《生物化學》進行教學改革和實踐研究，通過引入支架式教學法，并結(jié)合“微課”進行教學設(shè)計（見表1）。

四、教學設(shè)計理念、教學反思及改進設(shè)想

（一）教學設(shè)計理念

這次課把“支架式教學法”“微課”“理—實”一體化教學三者合一進行教學設(shè)計。生物化學是醫(yī)學基礎(chǔ)學科，是藥理學、病理學以及后繼學習的臨床學科的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，酶學的內(nèi)容是生物化學三大物質(zhì)代謝內(nèi)容的基礎(chǔ)，影響酶促反應(yīng)速度的因素是本章的重點內(nèi)容，與藥物的代謝、新藥的研發(fā)以及各種內(nèi)科疾病的發(fā)生密切相關(guān)。但這些內(nèi)容枯燥難懂，也很難講授，學生學習起來也很吃力。因此，本次課的教學設(shè)計運用建構(gòu)主義的“支架式教學法”并結(jié)合制作為微課形式進行理論講授，在學生掌握了理論知識點后，在下節(jié)課接著進行“理論—實踐”一體化教學，進行實驗內(nèi)容的驗證，幫助學生對教學內(nèi)容的理解。

（二）教學反思及改進設(shè)想

生物化學在基礎(chǔ)醫(yī)學及臨床醫(yī)學等領(lǐng)域具有舉足輕重的作用。因其內(nèi)容廣泛、知識點零散、概念抽象復(fù)雜，為教育教學工作帶來了較大的困難。生物化學教學一直所面臨的重大問題是如何激發(fā)學生學習的興趣和最大程度地提高課堂質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”的教學理念應(yīng)運而生，并逐漸成為學者關(guān)注的熱點。在今后的教學中，我們將繼續(xù)探究“支架式教學法”，并結(jié)合新的信息資源“微課”開展教學設(shè)計，以及將它們應(yīng)用到教學實踐的具體方案中，用直觀的方式把枯燥的生物化學知識點展現(xiàn)出來，提高學生學習興趣。學生在情境中學習，有些內(nèi)容可以結(jié)合“理論—實踐”一體化教學，這樣，學生就可以很快掌握學習方法并且理清學習的內(nèi)容。為此，我們爭取將之形成一個新的教學模式，并在其他學科中推廣應(yīng)用。

五、思考

在組織與引導(dǎo)學生學習的過程中，教師應(yīng)運用不同的教學方法指導(dǎo)學生學習，從而提高學生學習的持續(xù)力、理解教學的能力。

對教師來說，掌握了優(yōu)化的教學設(shè)計， 在組織與引導(dǎo)學生學習的過程中，可以結(jié)合不同的學習內(nèi)容，運用不同的教學設(shè)計，著力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)增強學生的“智力強項”。這樣有利于提高學生的自尊和自我認同感，讓“智力強項”和“優(yōu)化的學習模式”推動其他學科發(fā)展。對學生來說，可以充分了解自已的“優(yōu)勢智能”， 揚長避短，對生物化學的學習抓住“看準、讀順、想透、寫熟和鏈住五個基本環(huán)節(jié)”，使“優(yōu)勢智能”得到發(fā)展并帶動其他智能發(fā)展，推動其他學科的學習，從而可以增強中職學生學習職業(yè)技能的自信心和興趣。

【參考文獻】

[1]孔鍇.淺談20世紀80年代以來的美國基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國教育研究，2006（2）

[2]韓立福.當代國際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀[M].北京：首都師范大學出版社，2006

【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項課題（2015-4-11）

【作者簡介】莫小衛(wèi)（1969- ），女，廣西梧州市人，高級講師，研究生，教育碩士，梧州市衛(wèi)生學校教育教學研究室副主任，醫(yī)學基礎(chǔ)教研室主任，從事醫(yī)學基礎(chǔ)教育研究。

（責編 盧建龍）