課本為主史料為輔構建豐富的歷史課堂

【摘 要】歷史教學要充分利用史料作為課堂教學的輔助材料，有效增加學生學習歷史的積極性。歷史教師在教學中應圍繞史料設題，激發學生主動性；引用史料教學，增強歷史真實感；引用史料教學，激活學生的思維；加深教材理解，開闊學生的視野。

【關鍵詞】歷史課堂 課本 史料

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0064-02

史料是歷史教學的重要組成部分，老師運用史料進行教學可以再現歷史情景，豐富課堂。歷史文本是老師用來教學的載體，充分挖掘教材中的史料可以增強歷史真實感，開闊學生視野。史料包括文字、圖片和聲像等，老師不僅可以為學生搜集文字和圖像，還可以利用現代教學技術，為學生展示聲像材料，生動逼真再現歷史場景，實現課堂“穿越”效果。

一、圍繞史料設題，激發學生主動性

在中學歷史課程教學中，老師通常是畫出“考試重點”，讓學生進行背誦。學生沒有探究的過程，只是簡單地接受，這樣學生對歷史的學習沒有興趣，學習自然沒有主動性。老師應借助史料，引導學生對史料進行探究，層層設計題目，不斷啟發學生思維。史料一般為有意思的小故事，學生都愿意細究前因后果。只要老師加以引導和提示，學生可以由表面深入到本質探究，從而總結出歷史規律。學生探究史料興趣盎然，而且在探究的過程中正是對歷史知識的學習和積累，從而形成分析問題和解決問題的能力。

如人教版高中歷史必修1的“太平天國運動”，文中提供了相應的史料如“金田起義”的背景、《天朝田畝制度》的部分內容、《資政新篇》的規定等。老師圍繞《天朝田畝制度》的內容進行設題。《天朝田畝制度》的核心問題是土地問題，就從解決農民的土地方式切入。“凡天下田，天下人同耕”，這就要考究當時的天下田是誰的。根據金田起義的背景可以得出，當時的土地制度是封建地主土地所有制，那么《天朝田畝制度》的頒布就意味著要廢除封建土地所有制，由此得出《天朝田畝制度》有著明確的反封建性。那么對土地的分配應該依據怎樣的標準呢？老師根據史料內容提出問題。學生從《天朝田畝制度》的內容中很容易找到“凡男婦每一人自十六歲以上受田……則十五歲以下減其半……”由此，學生可以分析得出，在分田時是按照人口和年齡兩個標準，不分男女都有土地，在土地分配上也體現了男女平等。《天朝田畝制度》不僅分田地，還分物品，如“天下人人不受私，物物歸上主”這就要求每家每戶的物品除家庭必需外，必須都上交國庫，然后根據需要上報，再由國庫統一下發實物或者錢幣。那么這種“大同社會”在當時的歷史條件下是否能實現呢？學生根據史料的分析，得出結論。

學生根據當時的社會發展狀況以及生產力發展水平得出結論：《天朝田畝制度》雖然反對封建，但是屬于空想主義。“天下人人不受私，物物歸上主”嚴重挫傷農民的積極性，激發各種社會矛盾。學生通過對史料的分析，很容易總結出太平天國失敗的根本原因，這比讓學生直接對著教材的歸納背誦效果好得多。

二、引用史料教學，增強歷史真實感

學生只有積極主動地學習，才能夠收獲良好的效果。歷史教學如果拋開史料就變成了“空談”，所以在課堂教學中，老師要選擇與教學內容相關的史料，為教材適當補充，增加歷史事件的真實性。老師也可以發動學生搜集相關的歷史事件和材料，但是要注意真實可考性。當今電影電視劇的故事情節有的有歷史原型，可以當作證明歷史的材料，但是經過改編的野史、科幻穿越類的電視劇則要有選擇地利用。課堂中穿插著與歷史人物相關的史料，讓學生覺得有證據可考，學習時更具研究興趣。

如人教高中歷史第十六課“抗日戰爭”的學習，學生對戰爭的殘酷只能從電影電視上看到過，學習教科書也只是閱讀文字，并不能夠形成深刻的情感體驗。教材只是把抗日戰爭的過程進行了梳理，老師可以根據教材內容選取與之相關的材料進行探究。如古代史中鑒真東渡日本傳播佛法的歷史以及阿倍仲麻呂（晁衡）在中國做官的事件，充分說明中國與日本在以前是友好交往的。老師可以再展示新聞材料，日本首相參拜靖國神社的事件以及釣魚島事件一度使得中日關系非常緊張。抗日戰爭勝利70周年的大閱兵，充分彰顯了我國的強大國力。日本曾經對中國的侵略和傷害是改變不了的歷史，老師可以播放當時日本侵略中國的記錄視頻，再現日本侵略者的殘暴行徑，有利于學生認清歷史，增強學生的愛國熱情。

在抗日戰爭中，滇緬公路的修筑充分體現了中國人民的集體力量。滇緬公路為中國抗日戰場提供了必不可少的戰備物資，但是當時修路的工程是非常艱苦的，基本上是老人、婦女和孩子用雙手在崇山峻嶺間開辟出來的。老師播放當時修筑公路的視頻，基本就是用血肉墊出來的。學生由視頻中充分感受到抗戰的艱難。老師截取了日軍南京大屠殺的電影片段，讓學生充分珍惜當今幸福生活的不易。血腥畫面給學生以視覺沖擊，強烈震撼著學生的感情，讓學生感受最真實的歷史。老師要根據教學內容，充分利用好視頻史料，增強歷史事件的真實性，有利于學生對教材內容的理解。

三、引用史料教學，激活學生的思維

學生對教材的識記，只是歷史知識規律的背誦，是把教科書和老師的意志強加給學生的，學生的思維并沒有被激活，不是主動性地汲取知識。如果老師為學生提供更多的史料，則可以豐富學生歷史知識的積累，誘發學生求知和創新。史料是學生進行思維活動的載體，學生在對史料進行研讀和思考時，可以提高學生的創新思維的能力，從而實現啟思益智的效果。創新思維需要以史料為源泉，在加強基本知識積累的同時，不斷發散思維，在大量的史料中發現問題、分析問題、解決問題。

在學習人教高中歷史必修1第二十四課“開創外交新局面”時，老師依次展示了中國在世界地位的上升，由《直擊26屆聯大》中恢復中國在聯合國的合法席位開始，到尼克松訪華實現中美中日關系的正常化，播放鄧小平和改革開放的視頻，視頻切換一直延續到當今中國與俄羅斯、美國、日本之間的關系。學生對當今世界格局了解并不全面，有的學生提出疑問，反法西斯戰爭的勝利成果美英都有份，為什么我國在慶祝“世界反法西斯戰爭”勝利時，美英等國家不出席呢？老師把問題拋給學生，讓學生思考并陳述原因。有的學生說美國勢力太強，而且是資本主義國家，不愿意到社會主義國家里議事。有的學生分析能更深一層，談到了美日關系。整個課堂討論不息，學生的思維非常活躍，在思辨中把問題分析得越來越深刻，這就是老師希望看到的課堂場景。

四、加深教材理解，開闊學生的視野

歷史知識并非幾本教科書可以涵蓋，教材只是把歷史史實從古到今梳理出來，對于歷史的原型解讀則需要多方面的探究。對中學生而言，需要在掌握教材知識的基礎上，盡量補充歷史史料，幫助學生理解教材內容。老師要充分利用好教材中的“資料卡片”，讓學生根據資料卡片的提示查找搜集史料，開闊學生的視野。學生在探究歷史真相時，還可以從史料中感悟到積極的情感，實現歷史事件的育人目的。

例如在學習人教版高中歷史必修1第二課“秦朝中央集權制度的形成”時，在學習過程中老師給出史料《史記·秦始皇本紀》：“秦初并天下，令丞相、御史曰……寡人以渺渺之身，興兵誅暴亂，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世……”由此，學生可以了解皇帝名號的確立是秦完成統一、建立中央集權的重要產物。秦統一以后，修筑了抵御外侵的萬里長城，老師可以引導學生陳述對“萬里長城”的看法，幫助學生分析修筑長城的利弊，加深學生對秦統一意義的理解。

歷史教學中史料的運用可以有效幫助學生更加全面地了解歷史真相，更好地掌握歷史知識。老師在組織學生對史料進行分析時，學生的各種想法紛至沓來，思維非常活躍，史料成了學生思維跳躍的載體。學生在分析史料的同時，形成創新思維。史料的閱讀和積累可以擴大學生知識面，開闊學生視野，有效幫助學生理解歷史規律，并用歷史規律解決實際問題。