追問：探尋思想政治課堂教學(xué)之美

【摘 要】高中思想政治課堂中的“追問”，應(yīng)疑而有度，體現(xiàn)追問教學(xué)的根基之美；適時發(fā)問，把握追問教學(xué)的過程之美；巧問巧思，展示追問教學(xué)的智慧之美；有問有評，描繪追問教學(xué)的反思之美。

【關(guān)鍵詞】思想政治課堂 追問 教學(xué)之美

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0063-02

“質(zhì)疑而知疑，知疑而釋疑，疑而生問，問而求知”，這句話生動地反映出“疑”和“問”之間的關(guān)系，而“追問”則是“釋疑”的有效途徑。高中思想政治課堂理論性較強，知識和概念過于抽象，這也是不少學(xué)生感到政治課堂枯燥無趣的原因。而追問教學(xué)模式的運用，能夠使學(xué)生對課堂知識的理解更加透徹、深刻、到位，也更能體現(xiàn)出政治課堂的教學(xué)之美。

一、疑而有度，體現(xiàn)追問教學(xué)的根基之美

高中階段學(xué)生獨立思考能力較強，對于問題的解析已經(jīng)不再局限于表面現(xiàn)象，而是更傾向于對問題本質(zhì)的探究和鉆研。尤其是政治這門課程具有較強的辯證性和邏輯性，因此更容易成為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維的有效途徑。而“追問”則能夠成為強化學(xué)生辯證邏輯思維的催化劑。政治教師在追問教學(xué)模式中，需要對問題精心設(shè)計，首先要考慮學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，在設(shè)問中體現(xiàn)出教學(xué)重難點，并把握好問題的難度。在追問中需要秉承“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題難度太大，學(xué)生會感到無所適從，失去探究積極性；而問題設(shè)置過于容易，又會使學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)性，失去探究興趣。問題設(shè)置難度應(yīng)當(dāng)在“跳一跳、摘得到”水平上。教師可以將起始問題的難度稍微降低些，隨著追問的進(jìn)行逐漸提高難度，從而使學(xué)生的思維階梯型進(jìn)步，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如在“收入分配”一課教學(xué)中，教師可以先提出“現(xiàn)階段國內(nèi)分配形式如何”這一問題。學(xué)生會很快回答“按勞分配”，接著教師繼續(xù)追問：“普通勞動者處于第一線，但是工資為什么不如管理人員高？”這一問題指出了知識和技術(shù)對分配原則的影響，使學(xué)生認(rèn)識到體力勞動和腦力勞動的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在分析完上述問題后，教師繼續(xù)追問：“同學(xué)們對社會公平與收入分配有什么看法？”學(xué)生的回答很有見地：“價值是決定分配的基礎(chǔ)，勞有所得是基本分配形式。但是按勞分配是一種過渡形式，隨著生產(chǎn)力和社會體制的完善，最終會實現(xiàn)按需分配。”追問使學(xué)生的自主思維更為活躍，課堂效率倍增。

二、適時發(fā)問，把握追問教學(xué)的過程之美

思想政治課堂上中引入追問教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師要把握好提問時機，只有這樣才能突出觸類旁通的教學(xué)效果。如果提問時間過早，學(xué)生尚未全面思考，對于課堂知識的領(lǐng)會程度不夠，這時候教師往往難以獲得滿意答案，學(xué)生回答問題的積極性也會受挫。如果提問時間過遲，學(xué)生最活躍的思維階段已經(jīng)過去，這時候的提問往往成為“馬后炮”，同樣難以達(dá)到預(yù)期效果。最佳提問時機需要教師根據(jù)教學(xué)實際準(zhǔn)確把握，一般來說可以參考以下幾點：

第一，新課導(dǎo)入階段的追問。教師在這一階段可以根據(jù)教材提出相應(yīng)的問題，這些問題應(yīng)當(dāng)具備連貫性和啟發(fā)性，只有這樣才能使學(xué)生對新課有綜合了解。教師預(yù)先設(shè)置問題情境，學(xué)生可以根據(jù)這些問題有針對性地閱讀教材，在這一過程中，新知識點會與學(xué)生的知識積累產(chǎn)生矛盾，也就是以前學(xué)過的知識已經(jīng)不能解釋新知識的問題，這時學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑與教師的問題將成為雙重引導(dǎo)力量，使學(xué)生對新知識的探究欲望更加強烈。在深入理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生會初步理解教學(xué)的重點和難點。

第二，在學(xué)生出現(xiàn)疑問時，教師不要為學(xué)生設(shè)置過大的“知識跨度”，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)設(shè)難度較小的問題，從而鼓勵學(xué)生探究問題的積極性。問題細(xì)分有利于學(xué)生探究正確答案，如果答案與學(xué)生思維能力差距較大，就會使學(xué)生感到茫然無措，進(jìn)而對問題探究望而卻步，甚至失去解題興趣。在學(xué)生找到正確答案后，教師可以一步步加深追問難度，直到問題解決。追問時機的準(zhǔn)確把握，有利于形成課堂上前后連貫的思考空間，學(xué)生不會因為知識點階梯過高而止步不前，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的思考積極性，使課堂氣氛更加活躍。

例如在“為人民服務(wù)的政府”一課教學(xué)中，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時反映內(nèi)容空洞，教師可以針對這一問題提出如下問題：“當(dāng)前反腐案件嚴(yán)查重處，你對此有什么看法？”學(xué)生在經(jīng)過思考后提出了“對公眾負(fù)責(zé)”、“保障公民的知情權(quán)”、“反貪能夠?qū)崿F(xiàn)社會資源的有效分配”、“政府服務(wù)工作透明化”等看法，還有學(xué)生指出政府權(quán)力必須由人民監(jiān)督，有的學(xué)生指出監(jiān)督不力是滋生腐敗的必然結(jié)果。由此可見，掌握好提問時機，對于引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容有很大幫助。

三、巧問巧思，展示追問教學(xué)的智慧之美

高中階段的學(xué)生獨立思考意識較為明顯，對事物的看法有其獨到性。如果教師在追問教學(xué)中問題設(shè)置老套，沒有新意，就會使學(xué)生感到厭煩，失去回答問題的興趣。如果教師在問題設(shè)計中能夠新穎、有趣，那么學(xué)生的注意力和思考能力都會成倍增加。“親其師，信其道”，巧問是巧思的基礎(chǔ)，因此教師需要在提問技巧上下工夫。在問題設(shè)計中，教師需要充分掌握“巧問”的技巧，避免問題過于一般化、隨意化。由于政治教學(xué)與時事之間有密切聯(lián)系，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“每課一問”，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每一節(jié)上提出一個時事問題。這樣的設(shè)問方式能夠使學(xué)生感受到政治課堂和實際生活之間的密切聯(lián)系，從而扭轉(zhuǎn)以往視政治學(xué)習(xí)如空中樓閣的片面認(rèn)識。教師可以結(jié)合當(dāng)前的時事、新聞、故事或者歌曲等，這些都能引起學(xué)生的高度關(guān)注，并激發(fā)其活躍思維。在問題設(shè)置上，教師務(wù)必要注意問題的新穎性。同時也要注意學(xué)生的回答技巧，由于政治解析需要學(xué)生具備一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)，在融合教材內(nèi)容的同時，還要融入自己的觀點和見解，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用最精練的語言來回答，使學(xué)生在回答追問的同時表達(dá)能力和思考能力同步提升。

例如在“唯物主義發(fā)展觀”教學(xué)中，從量變到質(zhì)變的理論較為抽象，而教師可以利用講故事的形式層層追問：“有一個人總感覺食物不好吃，別人告訴他可以多放一點鹽調(diào)味，增加一些鹽后，這個人感到味道好多了，并考慮既然加鹽可以讓食物更美味，那么直接吃鹽會不會更美味呢？結(jié)果，這個人吃到的是非常咸而苦澀的味道。在這個故事中，量變體現(xiàn)在哪里？質(zhì)變又體現(xiàn)在哪里？促使從量變到質(zhì)變的因素是什么？”學(xué)生通過淺顯易懂的故事明白了其中的道理，初步了解到量變和質(zhì)變之間的關(guān)系，教學(xué)效果自然會更加突出。

四、有問有評，描繪追問教學(xué)的反思之美

無論思想政治課堂中引入何種教學(xué)方式，最終目的都是引發(fā)學(xué)生的智慧火花，充分體現(xiàn)出教學(xué)有效性。而問題評價則是檢驗教學(xué)效果的有效途徑。及時進(jìn)行課堂評價，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的錯誤和不足，以便進(jìn)行糾正和補充。追問與點評相結(jié)合，才能使學(xué)生馳騁的思維得到駕馭，從而避免陷入空想離題的思維誤區(qū)。追問教學(xué)之所以能夠收到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的思考和探究過程始終保持在“有用功狀態(tài)”。如果學(xué)生回答追問時出現(xiàn)“偏題”或者“跑題”現(xiàn)象，教師必須及時給予糾正，并指出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。因此，教師需要重視回答評價這一環(huán)節(jié)，做到評價反饋一針見血簡單扼要，從而加深學(xué)生的課堂印象。

例如在“源遠(yuǎn)流長的中華文化”一課教學(xué)中，教師提出“中華文化源遠(yuǎn)流長的證據(jù)有哪些？”很多學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容寫出了文字和史書典籍，在此基礎(chǔ)上，筆者一步步追問：“你所知道的中華國粹都有哪些？你閱讀過哪些史書典籍？中華文化的傳承表現(xiàn)在哪里？”通過教師層層追問，學(xué)生對中華文化的認(rèn)識不再局限于課本內(nèi)容上，使課堂教學(xué)得到了有效拓展。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在高中思想政治課堂中，“追問”已經(jīng)逐漸從教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，追問模式的運用，為高中思想政治課堂帶來了無限活力，在開闊學(xué)生視野的同時，更有利于啟迪學(xué)生智慧，使思想政治教學(xué)有所創(chuàng)新，同時也使更多學(xué)生體會到政治課堂的教學(xué)之美。

（責(zé)編 劉 影）