對(duì)話學(xué)生 打造“五味”十足的精美藝術(shù)

【摘 要】面對(duì)棘手的問題情境和問題學(xué)生，教師需要以巧妙的談話糾正學(xué)生思想上的錯(cuò)誤，傳授教育承載的理、境、情、趣知識(shí)，體味教育帶來的快樂，從而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話藝術(shù) 理味 境味 情味 趣味

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10B-0060-02

教育是一門藝術(shù)，談話是一種智慧，面對(duì)富于挑戰(zhàn)性的教育生活，每個(gè)人都有不同的伊甸園。我們都渴望走進(jìn)這樣的殿堂，然而面對(duì)棘手的問題情境和問題學(xué)生，怎樣才能打造精美的藝術(shù)課堂，欣賞藝術(shù)化的教育帶來的教育藝術(shù)美呢？釀造“五味”，創(chuàng)制精品，以巧妙的談話糾正學(xué)生思想上的錯(cuò)誤，傳授教育承載的理、境、情、趣知識(shí)，體味教育帶來的快樂，是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的有效策略，也是每一個(gè)教師育人的終極追求。

一、理味洋溢，山陰道上沐春風(fēng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆材斯基說：“在擬定教育性談話內(nèi)容時(shí)，你施加的手段是語言，你是通過語言打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈的?！毖笠缰砦兜慕處熣勗捠菍?duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，是師生之間平等相處、坦誠相待的交流。以理服人對(duì)學(xué)生施加正面的影響，培養(yǎng)甄別是非的能力，提高學(xué)生思想水平，是教育的根本；尊重事實(shí)，分清是非，用事實(shí)論證道理，用真理啟迪思想，用理性塑造靈魂，是教育的真諦。

陶行知教育學(xué)生三塊糖的故事，盡人皆知，在簡單的對(duì)話中深藏睿智的道理，以表揚(yáng)的方式配制了一件理味十足的教育精品，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育，達(dá)到了教育的目的，體現(xiàn)了高明的教育藝術(shù)。

一個(gè)學(xué)生用泥快砸同學(xué)，陶行知讓他放學(xué)后到校長室來。放學(xué)后，這個(gè)學(xué)生早早地等在了門口，等待批評(píng)?？梢灰娒妫招兄獏s掏出了三塊糖分別獎(jiǎng)勵(lì)給了他，并一一說明了理由：第一次肯定學(xué)生的誠信，遵守約定按時(shí)來與他見面；第二次表揚(yáng)學(xué)生的正義，能夠仗義執(zhí)言，幫助弱小的同學(xué)；第三次獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生遵守游戲規(guī)則，正直善良，有勇氣與不良現(xiàn)象作斗爭。聽了老師入情入理的獎(jiǎng)勵(lì)，那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，深表悔恨說：“陶校長，我知道自己錯(cuò)了，你打我兩下吧！”

懲戒不是教育，一味地鼓勵(lì)也不是教育，陶行知藝術(shù)地將鼓勵(lì)和說理結(jié)合在一起，以身作則告誡學(xué)生凡事以理當(dāng)先。三顆糖，一個(gè)故事，一段佳話，一幅精品，絲絲入扣的說理沁人心脾，理味盎然的分析如沐春風(fēng)滋潤心靈，接受這樣的教育不啻于行走山陰道上。

二、意味深長，言底春風(fēng)催花發(fā)

《論語》說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”面對(duì)老師的批評(píng)，學(xué)生反感沒完沒了的嘮叨，意味深長的談話有春風(fēng)化雨潤物無聲之效，能有效地浸潤人心、提升思想。尤其對(duì)待那些自尊心強(qiáng)、有逆反心理、性格倔強(qiáng)、脾氣躁、感情容易沖動(dòng)的學(xué)生時(shí)，不妨通過故事做些鋪墊，借助某些條件委婉地對(duì)話，間接地將道理傳達(dá)給學(xué)生，讓他們細(xì)細(xì)品味個(gè)中意味，或許收效更佳。

大雪飛揚(yáng)的一天，一名同學(xué)在教室午休時(shí)脖子里被人塞進(jìn)一個(gè)雪球，有同學(xué)私下反映是李某及其同伴所為，可他們不認(rèn)賬。筆者決定調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，笑著對(duì)李某說：“其實(shí)我挺羨慕你有兩個(gè)仗義執(zhí)言的朋友，這說明你跟同學(xué)相處和睦，是一個(gè)很有影響力的人……”李某的神情由戒備到驚訝到高興。“但是設(shè)想一下寒冬臘月，有人惡作劇地往你脖子里塞了一個(gè)雪球，瞬間你感到后背徹骨的寒意——”他們專心地聽著，“你倍感狼狽，而全班哄堂大笑卻又無人承認(rèn)，你有什么感覺？”李某低下了頭，筆者繼續(xù)說：“真正優(yōu)秀的人是敢作敢當(dāng)?shù)?，而逃避?zé)任的人是懦夫……”“您別說了，是我干的！”李某突然站起來說。

面對(duì)指責(zé)，人的防御機(jī)制會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，仍然會(huì)為了維護(hù)自尊而否認(rèn)，此時(shí)如果教師一味堅(jiān)持己見則會(huì)針鋒相對(duì)、形成對(duì)峙。步步為營，待水到渠成時(shí)將諄諄教導(dǎo)和盤托出，讓其在充滿意味的談話中反省，達(dá)成教育目標(biāo)，自有峰回路轉(zhuǎn)之趣。

三、情味深重，情至真處方動(dòng)人

夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。”教師投入真誠的態(tài)度和感情，放低姿態(tài)，走近學(xué)生，方能達(dá)到心與心的溝通。師生交流中，學(xué)生喜歡富于感染力、飽含真情的語言，不喜歡盛氣凌人的空話；喜歡袒露心扉的肺腑之言，不喜歡蒼白無力、干巴巴的大話。呵護(hù)學(xué)生、情味深重的談話容易觸痛心靈、引起共鳴，達(dá)到溝通的目的。

當(dāng)班主任伊始，筆者年輕氣盛。一天，有學(xué)生來報(bào)告：“老師，有兩個(gè)同學(xué)打起來了！”筆者趕緊小跑到現(xiàn)場，張某的鼻血流了滿臉，仍不放手，筆者頓時(shí)火冒三丈，一把將鐘某拉開。筆者將他們帶回辦公室，決心殺一儆百，不問青紅皂白一頓猛批，并罰他們寫2000字的檢討完事。筆者本以為這件事就此結(jié)束了，可結(jié)果兩人一出校門又打起來，最后驚動(dòng)了雙方家長，相互指責(zé)推諉。筆者決定采取更嚴(yán)厲的手段：讓家長帶走各自孩子在家反省一周?？杉议L卻找到了校長評(píng)理，最后政教處插手才把事件平息。一場鬧劇下來，學(xué)生不服、家長不解、領(lǐng)導(dǎo)不悅，三面受敵，筆者焦頭爛額，倍感委屈。這件事成了筆者永遠(yuǎn)的痛。

處理學(xué)生矛盾要有情味，一味地以規(guī)則要求學(xué)生，必然會(huì)摒棄人情味，讓對(duì)話充溢著冰冷，充斥著敵意，充滿著火藥味。教育是人學(xué)，以情感人同樣能達(dá)到目的，以充滿溫情的談話在溫馨的環(huán)境中感受溫暖的人情，或許更能陶冶心靈。

四、趣味橫生，嬉笑怒罵皆文章

海因茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受”。教師面對(duì)的往往是問題學(xué)生，抵觸的心理是人的天性，緊張的情緒會(huì)加重戒備的心理，詼諧幽默、趣味十足的談話形式能讓學(xué)生在不自覺中消除不安，放松警惕，愉悅地接受批評(píng)；同樣，老師在趣味中也能品味快樂，體驗(yàn)幸福。當(dāng)然，教師在談話中營造趣味應(yīng)以不傷學(xué)生為前提，一定要健康、高雅、和善、坦誠。

在期末考試前，307寢室的同學(xué)集體曠早操。早自習(xí)上，筆者走進(jìn)教室：“奉天承運(yùn)，老班詔曰：命307成員離開本教室，于操場慢跑三圈享受冬日寒風(fēng)帶來的浪漫，欽此，接旨！”下面一片附和：“接旨！”幾分鐘后，筆者再次“下詔”：“享受冬日雅興，詩興定會(huì)大發(fā)，現(xiàn)命爾等每人作打油詩一首，合格者諒解。吾先示范一首：爾等太猖狂，攆出這間房。吹風(fēng)操場上，凍得心慌慌。”一會(huì)兒，一位同學(xué)進(jìn)來了：“天蒼蒼，地茫茫，我們六個(gè)站操場，不知打油詩如何，肯請老班能原諒！”“好！”筆者帶頭吆喝，教室里掌聲嘩嘩。少頃，另一位同學(xué)閃亮登場：“清晨時(shí)分寫好詩，有景有物卻無性，因?yàn)楸憋L(fēng)吹得冷，所以進(jìn)來暖春風(fēng)。”筆者本想放過他，但同學(xué)們說不押韻。片刻，他卷土重來：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，可憐汪旭兮臺(tái)上喊，數(shù)次上臺(tái)皆不行，落得野外伶孤單?！薄懊銖?qiáng)過關(guān)！”六個(gè)人依次亮相，一樁波瀾就此平息。

在教育中化解矛盾，在教育中營造趣味。趣味橫生的教育是一種快樂的教育，一種高明的藝術(shù)。萬紫千紅都能帶來滿園春色，嬉笑怒罵皆關(guān)情，那么不論何種策略，只要能創(chuàng)造春天，何不以盛開的百花打造繽紛的育人樂苑？

五、韻味悠長，此時(shí)無聲勝有聲

教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，在對(duì)話學(xué)生的過程中，優(yōu)秀教師更注重以韻味悠長的話啟發(fā)學(xué)生。三分話盡留余地，恰到好處細(xì)琢磨，飽含韻味的談話耐人尋味，“欲說還休”、“猶抱琵琶半遮面”，那些盡在不言中的答案更具循循善誘的效果。當(dāng)然，韻味悠長的談話不應(yīng)偏離育人的宗旨，真摯而富含愛心的語言同樣要給予學(xué)生信任和鼓舞。

高二還沒有結(jié)束，鐘某突然不想上學(xué)了。周末，筆者去了他家，他態(tài)度很堅(jiān)決：“張老師，您別管了，我主意已定！”從他父母口中筆者了解了真相，原來是他兩個(gè)初中就輟學(xué)的同學(xué)想約他一起去闖世界。筆者沉思片刻，沒有否定他的想法，只是善意地提醒他考慮下一步該如何走，并特別提醒他兩周之內(nèi)如果想回學(xué)校一定來找筆者?？粗改甘难凵?，筆者心里有數(shù)，這樣家庭的孩子不一定受得了干勞力的苦，一時(shí)的新奇或許是一種幫助。不出所料，一周后他如愿回到了校園，在給筆者的信中說：“江湖很美好，但也遙遠(yuǎn)，我以后一定要闖出屬于自己的真正的江湖?！贝撕?，他的學(xué)習(xí)態(tài)度大變兩樣，高考考上了心儀的大學(xué)。

對(duì)話學(xué)生是一種心的藝術(shù)，愛的傳承。尊重對(duì)方，面對(duì)分歧，教師要拒絕簡單的否定和粗暴的批評(píng)，學(xué)會(huì)使用韻味悠長的語言留給學(xué)生充分的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主思考中決定，在自省中喚醒自我價(jià)值和生命意識(shí)，回歸正途。

（責(zé)編 江月陽）