中高職銜接背景下中職學校學生管理探究

【摘 要】文章從中等職業學校學生管理的現狀出發，分析中職學生管理存在問題的原因，從積極心理的角度提出要關注學生的積極特質，提高學生的自信力；針對學生的個性化特征，實施差異化管理；健全管理機制，強化法紀意識教育；加強與銜接高職學校的聯系，實施協同育人創新。

【關鍵詞】中高職銜接 學生管理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0058-02

中職教育是我國職業教育體系中的重要組成部分。近年來，為促進我國職業教育的健康、可持續發展，建立現代職業教育體系，國家不斷出臺政策和措施，實施中高職銜接，推進中等和高職職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：要完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道。無疑，這對保障中職學校的可持續發展、拓展中職學生的上升發展空間提供了更加有利的條件。各省區則在實踐中不斷推進中高職銜接的試點以及推廣工作，結果發現除在人才培養方案、課程體系等教學環節中的協調和銜接外，學生管理亦是影響中高職銜接質量的重要因素甚至是薄弱環節，一些高職院校不太愿意接受來自中職學校的學生，因此學生管理需要引起重視并加以反思。

一、中職學校學生管理現狀

中等職業教育學生管理工作是學校管理工作的關鍵環節。目前中等職業學校學生管理基于學生生源情況，多采用封閉式或者半封閉式的管理模式，學校領導、學生科等職能科室領導以及班主任老師組成小組輪流實行值周制，全權處理值周期間的學生突發情況，履行全員育人職責。班級則是依據學生所選專業情況進行小班級開設，課任老師擔任班主任，沒有專職班主任和專職心理健康教育老師。在這種封堵式的管理模式下，大部分同學能夠認真學習，積極參加技能培訓，完成學業任務。但是有相當一部分中職學校仍然存在以下突出現象：

（一）學生學習積極性低下。大多數同學不想學習，上課玩手機、曠課、逃學等已成普遍，有些同學根本無心學習，上課不帶課本，考試不帶筆。老師管不了，甚至認為只要不出事就可以了。來到學校就是混日子，有些是出于父母的壓力來到學校，根本沒有意識到是自己要主動學習知識。

（二）學生違紀違規情況頻發。盡管實施封閉式管理，不允許學生隨意離校。但是學生因為不想學習，在校園內無所事事，于是在校內吵鬧惹事生非的有之，擅自爬圍墻離校、跑到校外滋事打架的經常有之，往往還持有兇器，動刀動棍，甚至出現傷人等違紀違法事件。

（三）學生流動性太大。有些學生來到學校以后，特別是一年級階段，出于這樣或那樣的原因考慮，從這個學校跑到那個學校，隨意性很大。有些不愿意讀書的就自動退學，自己跑回家或外去打工，但是迫于家庭的壓力之后，又跑回學校繼續讀書，來去學校自由，不用承擔學費上的任何負擔。這對學生自身而言，覺得自己的自由度很大，想干什么就可以干什么，長期以往，必定不受約束；對于學校而言，則很難管理，但是又不得不尊重學生的選擇、為了留住生源而處于兩難境地。

二、存在問題的原因分析

（一）學生自信心不高。目前中職學生生源是從中考學生中分流而來，分數高的選擇讀高中，分數低的要么直接去打工，要么就進入中職學校就讀。也就是社會所公認的“考不上高中的學生就去讀中職”。一定程度上，從一開始就給這些學生套上了自卑的陰影。他們是“學習不好”的學生、“不愛學習”的學生，就算中職讀完了，也是進入“藍領”世界。這些傳統、世俗的眼光，讓本來中考沒有考好的同學的自信心更加受到挫傷，于是自暴自棄，不想學習。

（二）家庭教育缺失。通過了解和訪談，發現大多數中職“問題”學生來自農村地區的留守少年，特別是家庭狀況不好的家庭。從小父母迫于生計外出打工，沒有時間來管教這些孩子。有些學生來自單親家庭，家庭的關愛和溫暖缺失，因而心理上脆弱、性格上孤僻怪異，在與同學相處的過程中容易走上極端。

（三）法紀意識淡薄。中職學生是初中畢業的學生，從年齡上來說，有些還不諳世事，對自己的行為甚至是沖動、錯誤的行為研判力不夠。不管是否違法違紀，一味地任憑自己的性子做事，法律意識淡漠，法紀的約束力不夠，自制力不強，因而經常性地發生暴力型的打架等攻擊性事件。

三、中高職銜接背景下中職學生的管理對策

（一）健全管理機制，強化法紀意識教育。學生管理工作是學校各項工作的一個重要部分，管理的水平將直接影響到人才培養的質量。因此，建立健全學生管理機制，強化法紀意識、形成安全育人共識，仍然是中職學校擺在首要考慮的因素。學生在校期間的學籍管理、紀律管理、考勤管理、安全管理等一系列規章制度必須完善，并按規定嚴格執行。特別是在安全防范教育方面要加強。從學生實際情況出發，依照國家有關法律、法規，制定各種安全教育和管理的規章制度，并經常性地對學生進行國家法律法規、學校規章和紀律教育、安全知識與防范技能的教育和管理活動，不斷提高學生的法紀法規意識，讓學生學會從安全法紀的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點、法律的思維解釋和處理自己遇到的新問題，避免安全事件的發生。

（二）實施差異化管理，開展就業和生涯教育。中職學生，基本上都是有學習潛能的，并不是所有學生都是成績差、紀律差，不追求上進。因此針對中職學生要實施差異化管理，不能一刀切，分類引導和管理。盡管中職教育，主要是對學生進行基本知識和技能培訓，培養有實際操作技能的技能型人才，適用社會對技能型人才的需求，但是可以分類引導，對于對實踐操作感興趣、動手能力強的學生，可以通過引導和鼓勵多參加實踐實習，多參加一些技能比賽和觀摩活動，并通過這些學生的操作示范，吸引其他學生投入到技能培訓中，發揮同伴的教育作用，這樣可以更快捷地適用企業的用工需求，更好地找到自己心儀的工作。而對于一部分學有余力、學習欲望強烈的學生來說，則應提供更多元的學習機會，可以額外提供一些面向全體學生的選修課程，主要涉及學生畢業后職業生涯發展所需的知識、態度以及能力等相關內容，為以后繼續教育與生涯發展打下堅實的基礎。

（三）關注積極特質，提高學生的自信力。班主任是中職學生平時聯系最頻繁、相處時間最長、接觸機會最多的老師，在學生的管理和教育中扮演著特殊角色。在具體管理過程中，除了傳統的紀律約束等高壓措施外，更需要注意運用柔性管理措施，尊重和關愛學生。

1.以柔制剛，剛柔并濟，彌補心理缺失。長期以來，從普通中學進入中職學校學習，并不是學生的主動選擇。這種通過考試分流的方式，使得職業教育成為事實上的“低等教育”。相應地，中職學生與普通教育學生在觀念和現實身份上存在“不平等”。對于這些因分流而選擇中職的同學，要善于發現其身上的閃光點，幫助其樹立自信心。中高職銜接之后，幫助其分析中職教育終身教育體系給同學帶來的益處，通過職業教育自身相對獨立的升學體系可以接受更高層次的教育，與普通高中的學生一樣都能夠實現學歷層次提高的理想；而且由于中高職銜接形式的多樣化，中職學生也可以擁有多種升學機會。

另外，針對中職學生的差異性，班主任老師要以平和的心態耐心對待學生，隨時運用不同的方式、方法來應對學生，不是壓制和強制，而是要走進學生心理。要充分了解學生的家庭背景、個人生活、學習細節等，隨時關注學生的心理變化；只有走進學生的心里，才能了解學生、接受學生，真正做好學生的管理工作。

2.積極關注學生的特質，努力培養學生的興趣。目前，中職學校老師往往只關注中職學生身上暴露出來的各種缺點，總是抱怨他們基礎差、紀律差。當他們犯錯誤后，總是以“高壓”手段遏制學生的錯誤。人類的積極特質，如敬業、誠信、友善、寬容、毅力、自覺等，是人類賴以生存和發展的核心要素。積極心理學認為要關注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優勢美德，引導人們發揮自己的潛能和優勢，提升幸福感。要求從關注學生生命中最不幸的事件轉向研究學生生命中最幸福的事件。那么，作為中職學校的老師，就應該用積極心理的思維，從積極心理的角度挖掘學生身上的優點，去關注學生的積極特質，充分發掘學生的潛能，讓學生各展身手，并把學生的各種興趣進行正確引導。如有些同學網絡知識和電腦操作能力很強，總是上網沉湎于網絡游戲，就可以把這些同學的優勢充分利用起來，開設電腦興趣小組，在計算機老師的指導下，進行網絡維護和網頁開發、電腦硬件修理等。既培養了學生的興趣，又很好地引導和管理了學生。

（四）加強與銜接高職學校的聯系，實施協同育人創新。中職教育主要是培養技能型、應用型人才，很多學校實施的是訂單式教育。因此，在中高職銜接背景下，不論學生是去高職繼續學習還是直接去企業就業，如果在學生管理階段，注重與高職學校和企業的有效溝通，充分發揮協同育人作用，對學生的成長成才是非常有幫助的。可以事先了解銜接高職學校的學生管理模式，邀請高職學校學生管理人員到中職學校開展講座和培訓，讓同學提前明確相關要求，加強品德教育、法治教育和職業素養教育。

【參考文獻】

[1]劉松林，紀昌峰，葉曉星.中高職銜接的案例研究[J].中國職業技術教育，2014（9）

[2]崔志鈺.積極心理：中職學生管理新視角[J].江蘇教育（職業教育版），2010（11）

【作者簡介】向耀連（1972.6— ），男，廣西恭城人，本科學歷，桂林機電工程學校教師。

（責編 羅汝君）