基于微課的翻轉課堂教學模式探究

【摘 要】探究微課和翻轉課堂教學模式，闡述利用這種教學模式與其他的教學方法和手段結合應用在新能源汽車專業課堂教學中的具體方法，以及取得的成效，并對此進行總結和反思。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 新能源汽車 低壓系統 故障診斷及維修

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0043-03

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。在以往的教學中，教師在課堂上講解把知識灌輸給學生，然后通過課后的作業、操作或者實踐來加深對知識的理解，鞏固知識。翻轉課堂卻顛倒過來，運用現代化的信息技術把傳授知識的過程轉移到了課前或者是課外，把作業、操作等放在課內完成，讓老師和學生在課內通過交流和協作完成對知識的理解和吸收。

一、實行微課的局限性

當今教育界對微課的研究方興未艾，各種微課大賽、微課作品展、微課研討會等在全國范圍內開展。作為中職學校的教師，我們也非常關注微課這種新型教學資源的制作和應用。在平日的微課討論中，有部分教師對微課還是不太認可，他們的觀點是：在全日制教學中，我們按照40～45分鐘一節課來組織教學任務，有的職業類院校以兩個課時、四個課時為一個單元進行教學；按照目前中職學校的生源狀況，學生基礎知識差，底子薄，自律性差，5～10分鐘的微課視屏，能把知識點講清楚嗎？學生能接受嗎？

這些老師的顧慮也是可以理解的，對微課進行深入的研讀之后，筆者發現，其實它不能當作普通的課堂教學來使用。因為微課的核心是“微視頻”，它只是一種在線的學習資源，在較短的時間內，通過視頻影像表達清楚一個獨立而相對簡單的知識點或者內容，它的優點是可以讓使用者任意重復觀看。但它不像課堂那樣系統地靈活地講解相關內容，這是它的局限性。因此，一般而言，微課不能用來取代課堂教學。在教學過程中，微課必須與某種教學方法和教學手段聯合起來應用，方能顯示出它的作用。

二、微課與翻轉課堂的結合

翻轉課堂教學模式中，學生對知識的學習在課外完成。如果我們將知識點和技能點制作成微課，那么可會增強學生的學習興趣，提高學習效果。這種嘗試在國外已經取得了成功。筆者認為基于微課的翻轉課堂這種全新的教學模式，是教育教學改革的大膽嘗試和積極創新，它確實可以解決課堂教學中存在的很多問題。

筆者在專業課程教學中親身采用了基于微課的翻轉課堂教學模式進行過實踐，在這里以《新能源汽車低壓系統無法建立故障診斷及維修》為例，和大家一起來探討。

本次課程所用的時間是兩節課，共計80分鐘。

〖教學內容〗

新能源汽車低壓系統無法建立故障診斷及維修。

〖主要教學方法及特點〗

基于微課的翻轉課堂教學模式。這次課程將翻轉課堂與基于項目任務的學習方法結合起來。這個過程需要學生有相應的知識儲備。教師制作微課視頻，讓學生在課前觀看學習。課堂上按照學生的學習的情況分組進行操作，讓準備得比較好的學生直接進行項目操作；讓準備不足的學生，先重復觀看微課視頻模擬操作，或者是在老師手把手的指導下進行操作。

〖教學設計思路〗

翻轉課堂除了教學視頻，還有師生面對面的互動環節，教師和學生一起進行有意義的學習活動。翻轉課堂是否能達到好的教學效果，關鍵因素有兩個：一是微課的制作，二是課堂教學的合理組織。

三、微課是教師講授和操作演示過程的再現

（一）微課的特點

1.內容精煉，每個微課的選題只講述一個知識點或者技能點。

2.微課視頻時間控制在5～10分鐘。時間太長會讓學習者感覺疲勞，降低學習效率，影響學習效果。

3.制作的微視頻，要富有創意，生動有趣，能迅速吸引觀看者的注意力。

4.微視頻要求結構緊湊完整，思路清晰，不能因為微課的“微”而讓知識顯得過于零散和碎片化。

（二）本次微課的制作步驟

對課程內容分析后，明確了本次課程的知識點和技能點主要是：

1.新能源汽車低壓系統建立的工作原理。

2.新能源汽車低壓系統無法建立的故障現象。

3.低壓系統無法建立的故障點分析。

4.低壓系統無法建立的故障診斷與維修操作。

根據教學內容的內在關聯性，筆者用了3個微課來講解這些知識點。微課是通過錄制教師上課視頻和實際操作過程來制作的。

第一個微課為“新能源汽車低壓系統工作原理”，計時8分鐘左右。主要講解新能源汽車低壓系統的構造特點和工作原理，在了解其工作原理的基礎上，分析如果低壓系統轉換電路出現問題，汽車故障現象是怎樣的，故障點可能出現在哪里。這個微課側重理論知識，錄制的是教師用電子白板講述的過程。

第二個微課為“繼電器動態模擬檢測方法”，計時5分鐘左右。主要講解四腳繼電器的動態模擬檢測方法。這是繼電器檢測的規范方法，在各級國家汽車維修技能大賽中也采用此種方法進行繼電器的檢測。這種檢測方法操作簡單易學，檢查結果準確，現象明顯，學生有學習興趣，而且學習以后有操作欲望。這個微課側重操作技能，錄制的是實際操作過程。

第三個微課為“低壓系統線路檢測”，計時7分鐘左右。主要講解怎樣用萬用表來檢測線路是否接通良好，包括各條導線的檢查和開關檢測。這是故障檢測的一個必不可少的部分。這個微課側重操作技能，錄制的是實際操作過程。

（三）微課的靈活應用

微課視屏錄制好了以后，將微課視頻放在班級的群里面，在課前可以讓學生自行觀看學習。課后學生也可以通過翻閱視頻的方式進行復習記憶。這些微課可以放在教學資源庫中，給其他教師應用，或在其他教學需要的時候，也可以直接引用。

四、翻轉課堂是內化知識、鞏固知識的平臺

在翻轉課堂的教學中，筆者主要安排了預習情況考查、分組操作、學生自評互評總結三個環節。筆者堅持以學生為主體的理念，教師更多的是作為指導者而非內容的傳遞者。目標是讓學生成為最好的學習者，并理解課程內容，同時，讓學生的智力、情感和社會能力都得到發展。

（一）促進學生分組協作完成探究

在課堂開始，筆者先進行預習情況考查。這部分內容大概用10分鐘時間。學生對微課的觀看和學習完全是在課外進行。為了解學生對知識內容的掌握程度，筆者課前準備了幾道題目，題型以選擇題和是非題為主，內容涵蓋本次課程的內容，題量不多，難度不大，以不損傷學生自信心為原則。學生可以重新看微課視頻、翻閱資料，但是不能互相交流。筆者回收學生試卷，公布答案、進行評改。根據學生答題的情況，進行分組。

（二）組織多元化的課堂活動

預習情況考核之后，開始進行學生分組操作練習。筆者要求學生在這個環節里要完成排查故障任務，并且填寫好任務書。這部分內容用了50分鐘的時間。在以往的項目教學法中，分組情況是每個組的成員由高、中、低三個層次的學生構成，讓最優者擔任組長，其余組員在組長的帶領下完成操作任務，任務完成即為達到教學目的。這種分組方法無法克服的問題是，在每個組中領悟能力比較差的那部分學生，總是無法很好理解知識點和技能點，總是處于遞扳手和換螺絲的角色，各方面能力沒有辦法得到較好地提高，打擊了這部分學生的學習自信心，使得這部分學生產生厭學情緒。在這次翻轉課堂中，根據預習考核情況和學生平日表現分成三個組，開設四個工位（每個工位都預先設有3個以上故障點），人數較多的組分給兩個練習工位。對于不同的組，采用不同的引導方法。

第一組學生為平日操作能力強和預習得比較好的學生，這部分學生基礎好，學習主動性強。無需老師鼓勵，各個都躍躍欲試。他們可以直接進行排查故障項目練習，故障排除后，這些學生還有充裕的時間，故而他們組員之間可以相互設置故障進行排故障比賽，提高操作熟練程度，增強學習樂趣。

第二組學生是對知識點和技能點基本掌握，但是操作能力和工具運用能力還不夠熟練的那部分學生，他們可能要花比較多的時間才能完成操作。對于這部分學生，筆者主要鼓勵他們先模仿微課視頻操作，然后再進一步熟練，最后能獨立找出故障點并排除。老師在這里主要的作用是適時地給予鼓勵和引導，回答學生的問題，加強對學生的觀察，糾正操作錯誤。如時間充裕，筆者另給他們再設置一個故障點，這樣，當他們能正確地檢測出故障點后，都歡呼雀躍，自信心大增。

第三組學生是對知識點理解有困難，操作能力比較差的那部分學生。他們需要有人在旁指導才能完成本次操作任務。對于這部分學生，筆者放了更多的精力和時間，更加耐心地進行指導，把進度放慢，把目標放低。筆者從理論知識開始給他們講解，觀察他們的反映，詢問他們的理解情況和解決難題的情況，必要時對學生進行個別指導。鼓勵他們學一點就得一點。慢慢地他們的自信就回來了。等他們對工作原理弄清楚以后，筆者才讓他們開始模仿視頻操作。他們在教師的指導下能夠完成操作任務，就算達到目標。

（三）鞏固知識是必要環節

操作完成后，各組學生進行5S工作，然后集中在理論學習區，進行集中討論。這個環節需要15分鐘左右的時間。在這個環節里，每組隨機抽取1至2名學生總結學習收獲，談一下在本次操作任務中，自己遇到了什么困難，通過怎樣的方法來解決問題。筆者在這個環節中主要充當聆聽者，在適當的時候提出一些小問題給予引導，讓學生養成學習總結和反思的習慣。

在各組學生發言后，筆者對本次課程進行了3分鐘的總結，表揚在本次課程中表現良好的同學，并提出不足，希望下次課程能夠表現更加完美。學生進行5S整理后，課程結束。

五、基于微課的翻轉課堂在教學中的啟示

翻轉課堂在實施中體現出來的優勢主要有：

（一）微課可以解決教師資源不足、一對多的問題

以前有些問題學生會重復問多次，現在因有微課，讓學生直接看微課就可以了，老師不用就同一問題解答多次，消耗時間和精力。學生再也不用擠在一起看老師的操作演示了，因為，操作步驟已經清楚地錄制成了視頻，學生可任意翻看，對某些不清楚的細節學生可隨時暫停視頻觀看，比現場操作更給力。

（二）微課能更好地幫助理解能力較差的學生

學生的接受能力是參差不齊的。有部分學生理解能力較差，需要老師多次講解他們才能記住或者理解知識。在傳統課堂中，教師要兼顧整個課堂，不可能對一個問題重復多次。因此理解能力較差的學生會跟不上進度，從而喪失學習自信心。有了微課，這部分學生就再也不用擔心老師講得太快，他們聽不懂，記不住了。因為，微課把知識點和技能點通過生動活潑的方式表現出來，寓教于樂，學習起來感覺很輕松，而且可以任意地暫停和重復，一次聽不懂，沒記住，重新回放就可以了。他們的學習壓力得到緩解，學習自信心提升，潛力就發揮出來了。

（三）翻轉課堂能增加課堂互動，增進師生之間的互相了解

翻轉課堂教學，知識的傳授已經在課外完成，教師不再是講臺上面的演講者，而是學生學習的協助者。教師可以針對不同學生的情況，采取不同的輔導方法，實現分層次教學，比如，可以一對一給學生答疑；可以把有相同疑問的學生聚集起來，給他們統一進行一次講解。對學習進度較快的學生，可以給他們布置新的任務。教師和學生的互動很多，很活躍。學習再也不是一種壓力，而是一種樂趣。通過這樣的學習模式，教師之間、師生之間的交流增多，教師能更清楚誰學習有困難，應該怎樣幫助學生克服這些困難。

【參考文獻】

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[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）

[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

【作者簡介】文艷宇（1979- ）， 女，生于廣西桂林，現在柳州市交通學校工作，講師。研究方向：汽車電子技術及新能源汽車發展方向。

（責編 盧建龍）