中職教學中混合式學習的運用

【摘 要】隨著科學技術的發展，教學中多媒體已得到廣泛應用，混合學習也取得了顯著的效果。但我國很多地區特別是欠發達地區的教學中，傳統教學方式仍占據著主要地位，在很多情況下，教學資源沒有得到應用；大部分老師對混合學習的理解和認識存在誤區，導致混合學習不能真正促進教學，不能提高教學質量。針對這些情況，中職學校教學如何正確應用在多媒體環境下的混合型學習模式，并合理地利用資源，是一個值得探討和研究的問題。

【關鍵詞】多媒體 混合學習 學習理論 教學效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0036-02

隨著經濟的發展，時代的進步，教學中多媒體已得到廣泛的應用。但根據目前的研究和現狀分析，我國很多地區特別是欠發達地區的教學中，傳統教學方式仍占據著主要地位，而媒體只是單純作為教師演示某個教學內容或者為了讓教學更為生動、豐富、具體、直觀和形象化的工具。而另一方面，有些老師對混合學習的理解和認識存在誤區，導致混合學習不能真正促進教學，不能提高教學質量。由此可見在多媒體環境下的混合型學習模式并未得到推廣和普及。為了充分發揮多媒體的優勢，沖破傳統教學方式的束縛，順應教學改革的需要，解決欠發達地區的教學問題，也因為多媒體在中小學中的使用還處于初級階段，其應用方法，特別是基于多媒體的混合性學習的研究，我們必須做深入的探索和研究，以確定混合學習在教學中應用的效果如何，探索出利與弊，才能最終達到教學目標，提高教學質量。

混合式學習是多角度多方面的混合。從教與學的角度來理解，混合式學習就是將數字化或網絡化學習和傳統的面對面教學的有機整合。混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題。在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，且這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。

一、混合式學習的四種形式

（一）課堂教學

教師根據不同的學科內容、教學對象、知識目標、能力目標，且在充分了解學生知識水平、能力起點的基礎上進行的以言語表達為主要方式的教學活動。

（二）閱讀

知識的學習，離不開閱讀這種學習活動。閱讀的材料既可以是文本材料，也可以是視頻、音頻材料等。

（三）討論交流

這是學生進行學習和交流常用的方式，一般是針對某個問題或者主題而進行的，通過討論、交流和分享的方式，可以幫助學生對所學知識的理解更加深刻并得到鞏固。

（四）協作學習

可以使學生有更多機會運用多種方法展示自己的成果，鍛煉各方面的能力。這種學習活動主要是由老師分配好明確的任務目標，由學生分工合作。

二、混合學習模式下媒體的選擇

（一）教學媒體的特性

在教育界，一個很重要的觀念是：媒體就是人體的延伸。除了具有人體某些功能和特性之外，教學媒體的主要特征還有：

工具性：供人們使用，是人們獲得和傳遞信息的工具，屬于從屬地位；

傳播性：是媒體的重要屬性，它可以將各種符號形態的信息傳到一定的距離；

表現性：是指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力；

固定性：記錄和儲存信息，在需要時再現；

重復性：可以根據需要多次使用；

可控性：受使用者的操縱控制的難易程度；

參與性：應用在教學當中，學習者參與學習的機會。

（二）教學媒體的作用

在不同的環境下教學媒體扮演著不同的角色，但總的來說，教學媒體的作用可以概括為以下幾個方面：

（1）激發學習者的學習動機和興趣，使教學活動從枯燥變為有趣；

（2）可以讓學習者接受信息更一致，有利于教學的標準化；

（3）提供感性材料，增加學習者的理解深度；

（4）提供有效的交互；

（5）正確并合理地利用教學媒體可以提高教學質量和教學效率；

（6）方便教師實施個別化教學；

（7）使教師的角色發生改變。

混合學習模式下，會根據不同類型的知識、不同的學習活動、不同的教學目標這三者與教學媒體的關系來確定使用什么樣的媒體。

三、多媒體環境下混合學習的特點

（一）教學資料豐富

在多媒體環境下，教學媒體資源豐富，如印刷材料、圖片、黑板、實物、模型、光盤、錄像帶、電影、電視和網絡等，讓教師有更多的渠道和方式去展示知識，而且更為生動、直觀、形象，對于解釋抽象的概念更加有利。在中小學的課堂上，語文、數學、英語、物理、化學、生物和地理等學科都會用到媒體，并且使用的媒體不止一種。例如，語文課教師除了用課本教學，還可以用錄音機播放教學內容，用多媒體計算機放映某些視頻影像來創設情境等；數學課教師不僅可以用三棱錐、立方體等實物模型來展示，還可以用多媒體計算機展示二次函數的曲線隨著參數的變化而變化的過程，幫助學生記憶，加深對所學知識的理解。這些豐富的資源都可以讓教學過程從枯燥變為有趣，而且教學效果比傳統的單一的黑板教學要好很多。

（二）教學設計多樣

傳統的課堂教學，以教師為中心，教學內容、進度、要求、教學方式、評價標準都是統一的，這樣不利于學生的意義建構和自主性培養。但混合學習帶來的新的學習觀念，則可以打破這種陳舊的教學方式，它結合多媒體的功能設計出了不同的學習方式，使教學設計多樣化。利用多媒體可以營造良好的學習氛圍，激發學習興趣，幫助學生形成學習動機，也可以創設符合教學內容的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。例如，采用PPT或Flash等制作的課件輔助課堂教學；采用網絡課程、網絡交互軟件及流媒體來彌補課堂教學的不足；開展協作式學習，如分組實驗、小組討論、網絡模擬以及網上交流等活動，以培養學生的思維和動手能力，提高學生的參與意識。

（三）教學效率高

在傳統的教學課堂中，教師的角色是執行者、組織者和管理者。在教學過程中，教師是知識的擁有者和傳播者，教師是學科內容的權威人物，這對于教學非常不利，因為學生是被動地接受知識，習慣接受教師的指導，不習慣獨立思考、獨立學習。

在混合學習環境中，教師的角色有了一定的轉換，雖然教師是知識的傳授者和主導者，而在小組學習中，教師的角色是設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者；在以個體學習為主的教學形式中，教師是咨詢者和輔導者。在這些學習環境中，學生能夠主動參與學習，不受教師的思維限制，能夠發揮自己獨有的想象力和創造力，主動去獲取知識，而不依賴于教師的傳授。

四、小結

綜上所述，如果能夠合理地利用媒體材料，可以事半功倍。在課堂中引進多媒體教學材料，創設良好的學習情境，不僅方便教師使用，還增加了教學內容的生動性和直觀性，縮短教學時間，提高課堂教學效率。同時，為學生提供更多的課外學習時間和機會，提高了學生的學習興趣，激發學生學習的動機，使學生主動參與教學的意愿更強。通過圖文聲并茂的多媒體環境，充分調動學生的各種感官參與學習，極大地提高學習效率。

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（責編 羅汝君）