妙用任務(wù)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

【摘 要】在高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，符合高中生心理特征，有助于促進學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)地理、掌握地理、應(yīng)用地理。在地理教學(xué)中，教師可以通過合作任務(wù)、競爭任務(wù)、開放任務(wù)等策略妙用任務(wù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)生自主

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0029-02

高中地理是一門非常強調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，與初中地理只關(guān)注地理現(xiàn)象、事實不同，高中地理要求學(xué)生透過現(xiàn)象，追尋隱匿在現(xiàn)象背后的成因及規(guī)律，并要求學(xué)生懂得利用這些地理規(guī)律來服務(wù)人類生產(chǎn)生活。高中地理這樣的學(xué)科特點，決定了高中地理課堂教學(xué)需要做好兩件事：一是高中地理實踐應(yīng)用情境的有效創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與情境，進行實踐，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)、判斷、分析、應(yīng)用的能力；二是有效且充分調(diào)動學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，化被動接受為主動思考，積極自主地參與地理的學(xué)習(xí)分析探究中，提升教學(xué)效果。

高中生的心智已經(jīng)發(fā)展至類成人水平，已經(jīng)擁有較強的獨立思考和自主選擇意識；同時由于思想認知的不成熟性，高中生又表現(xiàn)出較強的主觀武斷性和逆反心理，對于與他們認知相左的內(nèi)容，常常表現(xiàn)出較為強烈的排斥情緒。因此，如果不能充分考慮高中生心理特征，高中地理實踐情境創(chuàng)設(shè)和自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)將無從談起。對此，筆者將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)情境帶動學(xué)生實踐探究，過程中處處體現(xiàn)實踐者的主體作用，呵護了實踐者的自尊，任務(wù)完成后實踐者更易獲得滿足和成功體驗。這與高中生心理需求相匹配，若應(yīng)用得當(dāng)，可以推進高中地理教學(xué)。下文就如何妙用任務(wù)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)進行探究。

一、合作任務(wù)，引導(dǎo)合作促學(xué)習(xí)

根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，開展合作學(xué)習(xí)，制定合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中頻繁、真誠、深入地進行交流，獲得充分的接納感和自尊感，從而促使學(xué)生更為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中，大大提升學(xué)習(xí)效率和成就水平。因此，在高中地理任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)引入合作內(nèi)容，開展合作任務(wù)，使學(xué)生以更高的水準(zhǔn)參與到任務(wù)情境中。同時，在合作任務(wù)的進行過程中，學(xué)生相互幫助，互相提示，彼此鼓勵，有助于學(xué)生更為全面地從實踐任務(wù)中獲得知識，促進學(xué)習(xí)。需要注意的是，為確保高中地理合作任務(wù)教學(xué)順利開展，教師要做好三件事：一是合作目標(biāo)的妥當(dāng)設(shè)置，共同的目標(biāo)是學(xué)生能夠通力協(xié)作、合作共進的先決條件；二是合作任務(wù)情境的精心組織，要充分整合地理元素，讓學(xué)生通過合作獲取充分的地理知識；三是合作性的精確把握，如果一項合作任務(wù)，學(xué)生不合作也能完成，那顯然是不成功的。

例如，在教授人教版高中地理“行星地球”這章內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解“地球作為行星的普通性”，筆者設(shè)計了如下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，將學(xué)生4人分成一組，他們共同的目標(biāo)是“根據(jù)太陽系模式圖來進一步認識地球”。其次，讓小組4人自由安排，2名學(xué)生負責(zé)通過比較各行星的運動特征來認識地球，2名學(xué)生負責(zé)通過比較各行星的結(jié)構(gòu)特征來認識地球。再次，根據(jù)兩兩探究的結(jié)果，通過小組討論的形式，得出結(jié)論。小組領(lǐng)取任務(wù)之后，各自安排探究任務(wù)；很快，負責(zé)比較運動特征的成員從行星的轉(zhuǎn)向、軌道傾角和軌道偏心率等得出地球與其他行星相較，并無特殊之處；負責(zé)比較結(jié)構(gòu)特征的成員也在比較完質(zhì)量、體積之后認為地球只是一顆普通行星。最后，小組內(nèi)部進行討論，互相交流探究過程和結(jié)果，學(xué)生很容易得出地球是一枚普通行星的結(jié)論，同時在合作交流過程中，學(xué)生也清楚地了解了結(jié)論背后的原因，對于學(xué)生牢固掌握知識不無幫助。

二、競賽任務(wù)，激發(fā)潛力促思考

高中階段的學(xué)生，自尊心和好勝心都處于一個比較高的水平，他們渴望在同伴中展示自己，獲得成功，贏得認可。高中地理知識體系中，是有一些“難啃的硬骨頭”的，這些知識內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生花費更多的精力去思考和研究，才能夠更為準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用。我們在進行這部分知識教學(xué)時，如果能夠抓住學(xué)生自尊心強，好勝的心理特征，適當(dāng)引入競爭任務(wù)，對于挖掘?qū)W生潛力、促進學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生積極主動去“啃硬骨頭”都是有積極作用的。高中地理要開展競爭教學(xué)，可從兩種類型競爭入手：一種是個人競爭，即設(shè)定一個競爭目標(biāo)，讓全體學(xué)生個體來參與競爭；另一種是小組競爭，即設(shè)定一個或多個競爭目標(biāo)，讓學(xué)生以小組的形式進行競爭。需要指出的是，無論是何種形式的競爭，教師都應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的競爭觀，勝不驕，敗不餒，在競爭中學(xué)習(xí)，在競爭中提升。

例如，在學(xué)完“大氣熱力作用原理”這部分內(nèi)容之后，為了鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，筆者組織了“考倒你”的競爭任務(wù)：將學(xué)生五個人分為一組，每兩組為一個競爭組，競爭組中的兩個小組要圍繞“大氣熱力作用原理”這一知識點，互相創(chuàng)設(shè)題目考對方，目的就是將對方考倒。比如班上的一對競爭組，一個小組首先發(fā)問：“為什么陰天的時候，白天氣溫會比較低？”另一個小組快速討論后回答：“因為陰天的云層比較厚，厚厚的大氣層削弱了太陽輻射，到達地面的太陽輻射少，所以氣溫低。”回答完之后該小組馬上反問：“為什么青藏高原的太陽輻射最強烈？”像這樣兩個小組你來我往，相互競爭，有利于激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、開放任務(wù)，整合知識促提升

高中地理是一門非常重視知識應(yīng)用的學(xué)科，對于學(xué)生能否靈活有效地應(yīng)用所學(xué)地理知識提出較高要求。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生知識整合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開放任務(wù)是指問答形式較為靈活、涵蓋范圍較為廣泛的一種任務(wù)形式，多基于現(xiàn)實情境，要求根據(jù)所學(xué)知識提出具有實踐意義的對策，一般在教材上沒有可照搬的答案。在高中地理教學(xué)中引入開放任務(wù)，對于學(xué)生知識整合、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有促進作用。高中地理開放任務(wù)教學(xué)，教師要做好兩次引導(dǎo)：一是在任務(wù)進行前對于學(xué)生的思考方向和思考策略進行引導(dǎo)，提前幫助學(xué)生跳出僵化的思考邏輯，更為開放多元地進行思考。二是在任務(wù)結(jié)束后進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類型題目該如何進行思考，該如何調(diào)用知識儲備，該如何進行知識應(yīng)用，從而促進學(xué)生應(yīng)用能力提升。

例如，在教學(xué)完“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這部分內(nèi)容后，筆者設(shè)置了一個開放型任務(wù)：首先為學(xué)生提供兩份材料，分別是“長江三角洲與松嫩平原的比較”和“樓蘭的歷史變遷”；接著讓學(xué)生根據(jù)這兩個材料，自選角度，寫300字的微型議論文。這兩個材料分別體現(xiàn)出不同區(qū)域地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響和同一個區(qū)域不同階段地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。為了確保學(xué)生能夠順利完成這項開放任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以材料內(nèi)容為論據(jù)來闡述自己的觀點；微型論文寫作中可先亮出觀點，再輔以論據(jù)進行論述等。通過這樣的開放任務(wù)，學(xué)生的靈活調(diào)動運用知識的能力得到提高，學(xué)生的地理素質(zhì)也得到提升。

總之，在重視知識靈活應(yīng)用的高中地理教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動法作為教學(xué)突破口是十分合適的。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)知識內(nèi)容的不同特點，選擇合作任務(wù)、競爭任務(wù)和開放任務(wù)。但無論選擇何種任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，教師都必須牢記一點：任務(wù)驅(qū)動法的最終目的是通過有效的任務(wù)創(chuàng)設(shè)來推動學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，學(xué)生是根本中的根本，因此教師務(wù)必要樹立生本思想，多立足于學(xué)生立場，與學(xué)生打好關(guān)系，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，促進高中地理課堂提升。

【參考文獻】

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（責(zé)編 江月陽）