基于工作過程導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計課程開發(fā)

【摘 要】闡述“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)的理論意義和課程設(shè)計思路，以中職網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、典型工作任務(wù)分析、設(shè)計學(xué)習(xí)情境、實施教學(xué)方案等步驟，開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的精品課程。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 中職 網(wǎng)頁設(shè)計 課程開發(fā)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0022-02

一、開發(fā)“工作過程導(dǎo)向”課程的理論意義

20世紀(jì)90年代，德國著名職業(yè)教育學(xué)者菲利克斯·勞耐爾提出了“以工作過程為導(dǎo)向”的教育理論。在我國職業(yè)教育界，以教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源教授為代表的一批專家著書立說進行專門介紹、研究，如姜大源教授2007年所著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐》等。但真正引起重視和在職業(yè)學(xué)校探索實踐還是在近幾年，隨著建設(shè)國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校如火如荼地進行，部分院校在教學(xué)一線嘗試和探索“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)，而德國“工作過程導(dǎo)向”課程設(shè)計模式也成為近年職教領(lǐng)域的熱點話題。學(xué)習(xí)借鑒德國職業(yè)教育的研究成果和實踐經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育的發(fā)展可以起到積極的推動作用。

基于工作過程的課程是以滿足社會職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識。

二、課程設(shè)計思路

課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識系統(tǒng)化問題，即課程順序和課程內(nèi)容的編排。課程開發(fā)的總體思路是依據(jù)“崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”的原則。具體做法是：由教育專家、專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研，與行業(yè)專家一起召開工作分析會，定位本專業(yè)的崗位目標(biāo)與能力目標(biāo)，針對每個崗位分解出若干個工作任務(wù)，從中選取典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的轉(zhuǎn)換設(shè)計學(xué)習(xí)情境，最終依據(jù)子學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)方案。如圖1所示。

三、以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。計算機網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位有網(wǎng)頁設(shè)計師、網(wǎng)站美編、企業(yè)網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站管理、多媒體界面設(shè)計等。網(wǎng)頁設(shè)計師崗位按照職業(yè)成長過程又細(xì)分為“見習(xí)員工→網(wǎng)頁制作員→網(wǎng)頁設(shè)計師”三個階梯。為了遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，“見習(xí)員工”階段培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計方案、素材在師傅（教師）的指導(dǎo)下保證質(zhì)量正確完成作品；“網(wǎng)頁制作員”階段培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)站設(shè)計方案、素材獨立完成作品，要求操作熟練、講究效率；“網(wǎng)頁設(shè)計師”階段培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計方案自定義素材，獨立完成工作任務(wù)。如圖2 所示。

（二）典型工作任務(wù)分析。在調(diào)研過程中，課題項目組與資深技術(shù)專家召開工作任務(wù)分析會，通過對企業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力目標(biāo)的剖析，反復(fù)研究討論后得到網(wǎng)頁設(shè)計師崗位的典型工作任務(wù)，主要有：創(chuàng)建站點→網(wǎng)頁布局→應(yīng)用圖像和多媒體→設(shè)置超級鏈接→用表單創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁→使用CSS修飾頁面→模板和庫的應(yīng)用等。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)情境。以工作過程系統(tǒng)化為出發(fā)點，構(gòu)建了網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)三個模塊：基礎(chǔ)入門、設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁、項目實戰(zhàn)，設(shè)計了7個學(xué)習(xí)情景，包含17個子學(xué)習(xí)情境。如表1所示。

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，針對每一個子學(xué)習(xí)情境靈活應(yīng)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，按照資訊、決策、計劃與實施、檢查、評估6個步驟詳細(xì)設(shè)計教學(xué)方案。例如，在“子學(xué)習(xí)情境7 創(chuàng)建超級鏈接”這個示例中，教師采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)：從資訊階段開始，學(xué)生分析工作任務(wù)書，了解本次課的相關(guān)知識，到評估階段，小組互評成果，教師評價并提出改進意見，師生展開討論，實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程。如表2所示。

工作過程導(dǎo)向網(wǎng)頁設(shè)計課程開發(fā)的研究成果，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方案、全套教案、課件以及數(shù)字化教學(xué)資源。這些成果將全面實施于教學(xué)中，有利于改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和利用，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]李軍.關(guān)于工作過程導(dǎo)向的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程體系開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2011（10）

[4]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（11）

【基金項目】2014年廣西中職教育教學(xué)改革二級立項課題

【作者簡介】陳 穎（1978- ），男，廣西柳州人，學(xué)士，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，助理工程師，研究方向：計算機應(yīng)用教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）