中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、家庭校外教育投入與學(xué)業(yè)水平關(guān)系研究

【摘 要】本研究采用自編學(xué)習(xí)自我效能感問卷和家庭校外教育投入狀況問卷，調(diào)查遼寧省各市總計836名中學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、家庭校外教育狀況與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平呈正向相關(guān)關(guān)系，但是對其特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，如英語科目影響并不十分顯著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與家庭校外教育投入之間基本沒有相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 學(xué)習(xí)自我效能感 家庭校外教育 學(xué)業(yè)水平

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0009-03

一、引言

世界教育指標(biāo)計劃（project report，2003）指出，中國作為典型的發(fā)展中國家，其私人教育支出占本國全部教育支出水平已高于OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）國家20%。這里的私人教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括家教費、課外輔導(dǎo)費和其他費用等。（楊玲，2013）其投入之高，不得不令人驚嘆。那么，家庭教育投入與產(chǎn)出是否成正比？即教育的質(zhì)量是否提升了？廣義而言，教育質(zhì)量是指培養(yǎng)出來的學(xué)生在滿足國家和社會需求時的適應(yīng)程度；狹義而言，教育質(zhì)量是指學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平。目前我國義務(wù)教育是以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（楊玲，葉忠，2014）學(xué)生的學(xué)業(yè)水平真的因為家庭私人教育投入的增多而提高了嗎？國內(nèi)的研究相對忽視家庭教育投入與產(chǎn)出（學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平）和學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系對比研究。

自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論（Bandura，1997）。班杜拉認(rèn)為自我效能（self-efficacy）是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對行為發(fā)生作用。自我效能理論在20世紀(jì)80年代以后得到了豐富和發(fā)展，同時也得到了大量的實證研究支持。國內(nèi)外學(xué)者在研究自我效能感時，多將其與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)焦慮、成就動機、學(xué)習(xí)行為、教師行為等因素相結(jié)合（張野，2008），很少有學(xué)者將家庭教育投入，尤其是將家庭校外教育投入與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感相結(jié)合進行研究。

鑒于此，本研究通過調(diào)查分析，嘗試探討在英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，家庭校外教育投入、一般學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系。具體假設(shè)如下：（1）學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈正向相關(guān)關(guān)系；（2）家庭校外教育與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平無顯著相關(guān)關(guān)系；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與家庭校外教育投入呈正向相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

本研究初試問卷的發(fā)放對象是遼寧省遼陽市的中學(xué)生，包括初中三個年級的學(xué)生和高中三個年級的學(xué)生，共計發(fā)放問卷350份，回收問卷298份，其中有效問卷223份。正式問卷發(fā)放是在遼寧省的沈陽市、大連市、遼陽市、新民市的6所中學(xué)，共發(fā)放問卷600份，回收問卷538份，其中有效問卷451份。用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）研究工具

1. 一般學(xué)習(xí)自我效能感量表

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者普遍應(yīng)用的問卷共有3份：邊玉芳編寫的“學(xué)習(xí)自我效能感量表”、答會明編寫的“英語自我效能感問卷”和張日昇編寫的“大學(xué)生自我效能感量表”。他們編寫的問卷主要是基于國外的5份關(guān)于自我效能感研究的量表：P.Pintrich 和T.Garcia（2005）編寫的《學(xué)習(xí)的激勵策略問卷》（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，簡稱MSLJ）、S.Gibson和M.Dembo（1984）編寫的《教師功能量表》（Teacher Efficacy）、Bandura（2006）編寫的《一般自我效能感量表》（Self-efficacy Scale）、Ralf Schwarzer（1999）編寫的《一般自我效能感量表》（General Self-efficacy Scale，簡稱GSES）、Jerry Jinks和Vicky L.Morgan （2001）編寫的《學(xué)生自我效能感量表》（Morgan-Jinks Student Efficacy Scale，簡稱MJSES），其中后兩份量表在國外被廣泛應(yīng)用。但是每位研究者只是參考其中的兩份問卷，而不是全部的5份不同問卷。

另外，關(guān)于量表編寫維度，國內(nèi)學(xué)者的劃分情況也不盡相同，但也有相似之處，即都可以歸納為能力、信念、努力、環(huán)境四個方面。本研究借鑒和參考了全部的5份自我效能感問卷，以班杜拉的自我效能理論為指導(dǎo)，主要參考了邊玉芳（2003）博士論文中關(guān)于自我效能感維度的劃分，并自行設(shè)計了一些問題，編寫了學(xué)習(xí)自我效能感初始問卷，共由57個題項組成，問卷中問題構(gòu)成見表1。經(jīng)項目分析和因子分析后保留了22個題項，并提取6個共同因子，KMO=0.765，Sig=0.000。六個因子的累計貢獻率達到46.271%。

修改后的問卷由40個題項構(gòu)成，其中包含原來刪除的6個特征值接近的問題和12個區(qū)分度較好的問題項目。經(jīng)項目分析和兩次因子分析后保留了33個題項，最終Bartlett球形檢驗結(jié)果為5006.185，df=595，Sig=0.000，KMO=0.913，較第一次因子分析（KMO=0.903）結(jié)果有所提高。該結(jié)果說明量表內(nèi)各變量間共享因子的可能性較大，適合作因子分析，共提取6個共同因子。6個因子對總方差解釋比例累計達到48.036%，6個因子分別命名為：控制感、適應(yīng)感、能力感、努力感、自信感和天資感。量表的Cronbach Alpha系數(shù)是0.905，而且各題項與量表整體Alpha相關(guān)系數(shù)介于0.417到0.620之間。各個分量表的Alpha系數(shù)分別是：控制感（0.833）、適應(yīng)感（0.807）、能力感（0.762）、努力感（0.406）、自信感（0.533）、天資感（0.455），其中后3個信度較低，可能是由于題項較少造成。最終，該測試量表由33個題項構(gòu)成，總體上具有較好的信度和效度，可以作為測量學(xué)生一般學(xué)習(xí)自我效能感的工具。

2. 家庭校外教育投入狀況問卷

研究使用自編“家庭校外教育投入狀況問卷”。首先，我們在期刊網(wǎng)和問卷星等網(wǎng)站上搜索相關(guān)問卷。之后，對有經(jīng)驗的教師進行訪談，包含大學(xué)英語教師4名，中學(xué)英語教師3名。參考訪談和文獻搜索的結(jié)果，自行設(shè)計了“家庭校外教育投入狀況問卷”初始問卷，由18題組成。后經(jīng)與從事應(yīng)用語言學(xué)研究和教育學(xué)研究的學(xué)者和中學(xué)一線教師探討，對問卷的內(nèi)容、可讀性、適當(dāng)性進行評定和檢驗，對一些題目進行刪除、修改和補充，以確保問卷內(nèi)容的合理性和有效性。最終將問卷中的問題項目減少到9項，問卷整體上共分為兩個部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是家庭校外教育投入狀況的具體問題項目。如前所述，本研究中的家庭教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括括家教費、課外輔導(dǎo)費和其他費用等。（楊玲，2013）基于上述描述，并結(jié)合歐盟關(guān)于“私人家庭教育培訓(xùn)花費”報告中的關(guān)于“家庭教育消費支出”定義，我們設(shè)計問卷時，重點考慮如下因素：學(xué)生自身因素、家庭因素、家庭校外教育投入目的、家庭校外教育投入的時間和精力以及家庭校外教育效果。

三、結(jié)果與分析

（一） 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系

分別計算出所提取的6個因子量表得分，再以這6個因子為自變量，以總分為因變量，采用逐步進入法（stepwise），進行多元線性回歸分析。控制感、適應(yīng)感、能力感、努力感、自信感和天資感這6個因子均進入了回歸模型，6個因子對總成績的解釋率高達68.4%。表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感能夠絕對影響其學(xué)業(yè)水平。這與Pintrich和DeGroot（1990）的研究結(jié)果相一致，也驗證了本研究的假設(shè)（1），一般學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在正向相關(guān)關(guān)系。因此，在整體上提升學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)生提高其學(xué)業(yè)水平是至關(guān)重要的。但是因為自我效能感分為一般學(xué)習(xí)自我效能感和特定領(lǐng)域內(nèi)的自我效能感，那么一般自我效能感是否會影響學(xué)生的特定領(lǐng)域，如英語學(xué)科的成績呢。

因此，以英語成績?yōu)橐蜃兞浚M行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有F2適應(yīng)感和F1控制感兩個因子進入回歸模型，其他因子與英語成績并未構(gòu)成線性關(guān)系。研究結(jié)果表明，一般學(xué)習(xí)自我效能感中的“適應(yīng)感”和“控制感”兩個因子對英語成績有顯著預(yù)測作用。兩個因子合計可以解釋英語成績19.9%的方差。但是，構(gòu)成一般學(xué)習(xí)自我效能感的其他4個因子，能力感、努力感、自信感和天資感，并不能對英語成績起到顯著的預(yù)測作用。換句話說，一般學(xué)習(xí)自我效能感雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)水平有預(yù)測作用，但對其英語成績的預(yù)測作用并不是十分顯著。但反之，如果一般學(xué)習(xí)自我效能感不強，英語成績肯定不會高。這也就合理地解釋了為什么有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)、語文等其他科目成績都很高，唯獨英語成績低。這就好比音樂樂感強的人不一定擅長跳舞，但樂感不強的人，一般跳舞都不會太好。

（二）家庭校外教育投入與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系

學(xué)生進行家庭校外教育的主要目的當(dāng)然是提高學(xué)業(yè)成績，因此研究家庭校外教育投入與學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系是非常有必要的，也是具有實際意義的。我們以家庭校外教育的各個方面為自變量，以學(xué)生的上學(xué)期期末考試總分為因變量，運用SPSS軟件進行卡方檢驗。從如下表2可以清楚看到，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到家庭校外教育各個方面的影響（Sig從0.000到0.004之間），除了校外教育形式和每小時學(xué)費這兩個方面。因此，我們可以在0.05水平上得出結(jié)論：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平在很大程度上收到家庭校外教育投入的影響。同時，我們也可以得出結(jié)論，無論學(xué)生參加任何形式的校外教育，無論學(xué)費多與少，其學(xué)習(xí)效果基本相同。也就是說，無論是由學(xué)校或老師設(shè)立的補習(xí)班，還是社會教育機構(gòu)，雖然其收費不盡相同，但其教學(xué)效果相同，學(xué)生都可以從校外學(xué)習(xí)中有所收獲。這與研究假設(shè)（2）是不一致，推翻了之前的假設(shè)，事實上，家庭校外教育是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感與家庭校外教育投入的關(guān)系

運用SPSS軟件，以自我效能感的6個因子為自變量、以校外教育投入各方面為因變量進行卡方檢驗，以進一步驗證研究假設(shè)（3）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自我效能感的6個維度與家庭校外教育投入基本都有達到顯著相關(guān)關(guān)系，Sig均大于0.05。但是，控制感與家庭月收入之間的Sig=0.049，這說明了，家庭月收入高的學(xué)生的在學(xué)習(xí)控制感方面要強一些。這樣的研究結(jié)果表明，無論學(xué)生的家庭狀況如何，其學(xué)習(xí)方面的自我效能感是不受影響的。這也就合理地解釋了，無論是家庭貧寒，還是富裕，學(xué)生都有學(xué)習(xí)成績高低之分。研究結(jié)果并未能驗證研究假設(shè)（3）。

四、結(jié)論與展望

通過實證調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平呈正向相關(guān)關(guān)系，但是對其特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，如英語科目影響并不十分顯著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與家庭校外教育投入之間基本沒有相關(guān)關(guān)系。

需要指出，本研究的抽樣局限于遼寧省內(nèi)部分中學(xué)，樣本并不是來自各個城市的典型樣本，因而可能會略微影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，一般學(xué)習(xí)自我效能感中的“適應(yīng)感”和“控制感”可以影響學(xué)生的英語成績，那么，是否可以說，學(xué)生的英語自我效能感充當(dāng)了中介作用，這是本研究沒能驗證的。

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【基金項目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目——遼寧省中學(xué)生家庭校外教育投入與學(xué)習(xí)自我效能感狀況調(diào)查及其對策研究的階段成果（項目編號JG11CB018）和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目——遼寧省中小學(xué)英語有效課堂研究的階段成果（項目編號JG14CB043）。

【作者簡介】李歐（1977.11—）遼寧省法庫人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生，畢業(yè)于比利時魯汶大學(xué)，教育研究專業(yè)。研究方向：外語教學(xué)與測試。

（責(zé)編 盧建龍）