大學生對思想政治理論課的消極態(tài)度及其解決對策

【摘 要】高校思想政治理論課在教師師資隊伍建設及教學的內(nèi)容、方法、觀念和效果等方面還差強人意，不能滿足黨和國家在高校培養(yǎng)人才方面的要求，徹底扭轉大學生在思想政治理論課方面的錯誤認識，是擺在高校思想政治理論課的教育工作人員眼前的嚴峻考驗，必須刻不容緩地進行研究處理。

【關鍵詞】大學生 思想政治理論課 消極態(tài)度 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0045-03

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道，是塑造大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。我國黨和國家領導人始終高度重視對大學生的思想政治理論教育工作，對做好思想政治教育工作都做了詳細的規(guī)定。目前思想政治理論課在教師隊伍建設，教學的內(nèi)容、方法、效果和觀念等方面，依然有很多的不足。所以，需要從客觀的角度去分析，充分調(diào)動起學生在教學活動中主動參與的興趣，讓大學生對于思想政治理論課的學習從被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。

一 大學生對思想政治理論課存在消極態(tài)度的原因

1.高校對思想政治理論課的重要性認識不足

在制定社會主義市場經(jīng)濟體制的時候，很多行業(yè)逐漸開始接受價值規(guī)律和市場導向的相關基礎理論。市場的需求在很大程度上影響了高校對思想政治學科和相關課程的改革方向，使其變得狠抓技術而忽視理論；同時過于關注自然科學而忽視了人文社會科學。某些學校并不特別關注思想政治理論課的發(fā)展，有關思想政治理論課的政策、措施等未能落到實處。雖然近幾年，對思想政治理論課的建設有所加強，但并未真正貫徹落實如習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作上提出的：“意識形態(tài)工作是一下極端重要的工作”的重要指示，無法挖掘思想政治理論課在高校意識形態(tài)中所起到的關鍵作用。

2.社會不利因素

我國的改革發(fā)展進入深水區(qū)，各種矛盾和社會上不和諧的因素都呈現(xiàn)出爆發(fā)的趨勢，這些問題的存在與思想政治理論課講授的內(nèi)容有一定的不匹配，大學生開始越來越不能認同甚至開始懷疑思想政治理論課的初衷，甚至產(chǎn)生了抵觸和反感的情緒。在就業(yè)中，用人單位往

體改革，培養(yǎng)工程拔尖創(chuàng)新人才大有益處。

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〔責任編輯：龐遠燕〕

往只注重大學生在計算機、英語以及專業(yè)技能等方面的表現(xiàn)，幾乎不會衡量他們的思想道德是否存在問題。所以，大學生自己也抱著滿不在乎的心態(tài)，日常對于思想政治理論課的學習僅僅關注的也就是學分和績點。

3.思想政治理論課教師的個人因素

對于部分沒有豐富的理論知識作支撐卻擔任思想政治理論課教學的教師，他們僅僅局限于單純地講解書本上的知識點，而沒有充分地同學生進行溝通交流，從而無法將理論與實踐聯(lián)系在一起。部分專業(yè)基礎不好的教師不能將馬克思主義真正地完全掌握，專業(yè)基礎沒有達到在實際運用時信手捏來的水平。有的新任的思想政治理論課教師，實踐技能不強，缺少人格魅力，在實踐教學中照本宣科、言之無物，不善于與學生進行課堂交流，課堂氣氛不活躍、充滿壓抑感。

二 大學生對思想政治理論課消極態(tài)度的表現(xiàn)

1.大學生對思想政治理論課學習目的認識的弱化

近年來，每到大學畢業(yè)季嚴峻的就業(yè)形勢就給大學生帶來了巨大的壓力，相當一部分大學生都想在大學期間通過快速學習實用的知識和技能，為日后的就業(yè)增加更多的砝碼，所以把學習的主要精力都投入到具體的、實用的、操作性強的學習上。雖然思想政治理論課的教學內(nèi)容是對大學生的思想道德進行加強，對他們的人生觀、世界觀和價值觀進行及時的糾正，但是思想政治理論課對大學生的教育是循序漸進、逐步深化的，所以，使得部分大學生對思想政治理論課并沒有形成正確的學習目標。還有一部分大學生因害怕曠課影響成績和學分，而盲目地學習。就因為這種不健康的學習環(huán)境和氛圍，影響了思想政治理論課教學的質(zhì)量。

2.大學生對思想政治理論課的學習缺少正確的方法指導

當代大學生的學習目的性強，但學習方式、方法單一，使得大學生在提高思想政治理論水平的過程中缺乏動力和方向，主要表現(xiàn)為：上課不聽講、玩手機、沒有想過思想政治理論課需要學習方法等，沒有把思想政治理論課視為一個整體知識系統(tǒng)，更沒有重點地去學習其理論知識。

3.大學生在思想、行為上對思想政治理論課的抵觸

思想政治理論課在高校的開設是大學生接受思想政治教育的主要途徑，有一部分大學生對高校開展思想政治理論課有消極抵觸情緒，認為教學內(nèi)容是多余的、無用的，不用學習也是可以的，認為這個學科的學習與自己所學的專業(yè)相差甚遠，所以沒有認真對待，出現(xiàn)曠課等現(xiàn)象，還認為思想政治理論課教學內(nèi)容只是些大而空的話，遠離現(xiàn)實生活，存在部分大學生認為其除了對學分、績點有影響外不存在其他的作用。

4.大學生對馬克思主義理論的懷疑

馬克思主義理論是思想政治理論課的理論基礎，當今世界正處在大變動的歷史時期，前蘇聯(lián)的解體和東歐劇變，一定程度上形成了對馬克思主義理論的沖擊。另外部分大學生的認知水平和理論見解不高，片面地認為馬克思主義理論已經(jīng)不再適應當前國家的發(fā)展，對于馬克思主義理論相關內(nèi)容的學習積極性不高。另外某些高校的思想政治理論課教學只是把馬克思主義理論停留在課本上，再加上教師授課教學方式又多是灌輸式的照本宣科，沒有開展相關馬克思主義理論的社會實踐，這使大學生總是懷著不信任的心態(tài)去接受思想政治理論課的教育，長此以往就形成了對這種教學內(nèi)容的懷疑。

5.大學生沒有堅定的政治信念

現(xiàn)在有少數(shù)大學生的心中不存在政治信念，覺得自己未來不會在黨政機關和事業(yè)單位工作，從而不需要政治信念。高校思想政治理論課在一定程度上就是在培養(yǎng)大學生建立起政治信念，這一點又與一小部分大學生的主觀認識發(fā)生了沖突，使其產(chǎn)生了對高校思想政治理論課存在消極情緒。

三 大學生對思想政治理論課消極態(tài)度的化解對策

1.轉變傳統(tǒng)教育觀念，堅持以學生為本

教育是以培養(yǎng)人為目的的一種行為，現(xiàn)代教育具有對勞動技能的培訓、對文化的繼承以及對“工具人”的鑄就等作用；最關鍵的是讓學生的潛力被充分地挖掘出來，強化他們的綜合素質(zhì)，把他們塑造成有道德、有理想、有信仰和有文化的“四有”人才。所以，傳統(tǒng)教育那些目的單一、注重表面形式的缺點需要不斷改進，使現(xiàn)代教育模式更加以人為本，把握好“成才”和“成人”教育之間的聯(lián)系和區(qū)別，使德育成為學校教育的關鍵部分，讓學生的主觀感受變成思想政治理論課在改革過程中的主要評價標準。

2.構建國民教育序列的德育體系，加強思想政治理論課課程間的內(nèi)容整合與優(yōu)化

關注德育的重要性，但不是把相同的教育內(nèi)容放到各個時期中去，也不是需要投入大量的精力去學習大量的課程，對教學模式的調(diào)整和教學質(zhì)量的保障才是最重要的部分。鄧小平說過，在對馬克思列寧主義的學習時，只需吸收其中的精髓和具有實用價值的部分。據(jù)此指導思想，第一要宏觀把握教育，創(chuàng)造出符合中國教育現(xiàn)狀的德育體系，使其具有完整性和科學性的優(yōu)勢，讓不同時期的德育不但具有相同的地方，同時又能體現(xiàn)它在分工和層次上的差異性，排除產(chǎn)生重復內(nèi)容的可能性，讓學生一直都有學習的興趣。并且，按照思想政治理論課特有的規(guī)律性，將思想政治理論課歸納起來，限制它的數(shù)量，使專業(yè)課和思想政治理論課達到平衡的狀態(tài)。關于思想政治理論的教育實踐，教師有必要對課程內(nèi)容進行合理安排，無需注重它的完整性以及要求面面俱到，從而增加學生的課業(yè)負擔。思想政治理論課的教學必須是高效率的，這樣便可以得到學生的理解。

3.更新思想政治理論課教學方法，增強思想政治理論課的教學吸引力

大學生在思想政治理論課學習上的消極態(tài)度并不意味著他們不需要進行思想上的引導。當代大學生始終關心著國家的繁榮進取，以及社會上發(fā)生的重大事件等，并想要用理論的方式去分析這些問題。他們真正討厭的是思想政治理論那種呆板固定的教學方式：原原本本地復述教材內(nèi)容、不結合實際情況、不聽取學生的意見以及純理論的刻板教學，所以，應該把握大學生的這些思想要點，要真正做到對思想政治理論課的教學進行改頭換面。信息化的發(fā)展刺激了大學生對新生事物的好奇心，促使他們更加主動地去發(fā)現(xiàn)和學習，并形成一套自己的觀點，而不受長輩、老師和書本的限制，堅持自己的看法，不愿因外界的誘導而改變，崇尚自由言論。這些都完全不同于“填鴨式”的教學模式。教師應善于在學生思想與課程內(nèi)容之間找到平衡點，因勢利導，采用啟發(fā)講授、討論、講演、質(zhì)詢等方式，讓學生主動參與到課堂教學，充分借助教材中的理論知識來合理地解答學生的疑問，多溝通交流，讓他們對學習產(chǎn)生積極主動的態(tài)度，從而改變傳統(tǒng)的思想政治理論課帶給學生的印象。

同時，制度化、規(guī)范化和長效化是思想政治理論課實踐部分的標準，理論和實踐有機結合，使其更加具有感染力、說服力和滲透力，既可以改善教學效果，也能改善學生的誤解。

4.突出思想政治理論課教育的個人價值，提高學生對思想政治理論課的認同感

思想政治理論課的相關教育既是政治任務，也是一個研究課題，它的雙重價值體現(xiàn)了個人價值與社會價值的相互統(tǒng)一。可是因為一直存在“社會本位論”這種偏激的理論，使得思想政治理論課的教育受到了一些限制，僅僅關注社會經(jīng)濟、政治、文化和可持續(xù)性發(fā)展等問題，過于看重學生在社會中承擔的義務、職責以及扮演的角色，而沒有關注人格和精神對人的重要意義。也就是說，僅僅注重了思想政治理論課教育在社會價值上的體現(xiàn)，卻沒有關注它在個人價值上的體現(xiàn)，從而使大學生有了這種教育只對社會和國家有用，而無意于個人的發(fā)展、與自己關系不大的錯誤理解和認識。

5.加強高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍建設

根據(jù)中宣部、教育部聯(lián)合出臺的《進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》里在關于高校思想政治理論課教師的部分談及的“馬克思主義理論學科點教學科研人員，應當從事思想政治理論課；學科帶頭人應當成為思想政治理論課公共課程的教學帶頭人。”任課教師的能力水平對評價思想政治理論課的教學質(zhì)量起著重要的作用。思想政治理論課教師的能力主要通過課堂教學和課外的實踐教學能力來體現(xiàn)。針對目前大學生對思想政治理論課的認識和大學生未來的發(fā)展需要，提升任課教隊伍的質(zhì)量和水平關乎著高校意識形態(tài)的安全。

思想政治理論課教學的首要任務是促進學生對這個課程的價值和性質(zhì)的全面理解，讓他們意識到這個課程同時具備了文化課和品德課以及理論課和技能課的多重特性，有利于他們未來的發(fā)展。這門課程使當代大學生不僅掌握了相關的文化知識，完善其理論體系、拓展素質(zhì)修養(yǎng)，還可以學習到科學有效的方法，改善工作、學習以及生活的效率；不但對整個社會和國家有幫助，還對個人的發(fā)展有益；不僅可以幫助個人長遠發(fā)展，還可以解決現(xiàn)狀問題。并且，還需找到這種課程教育在個人價值與社會價值的平衡點，重點關注它的個人價值——有利于學生對感情、學業(yè)以及事業(yè)等方面的妥善處理，讓他們從中獲得真實的效益。如此以來，他們就能夠體會到這個課程確實使他們受益了，同時令他們的思想政治覺悟更上一層樓，進而體會到這門課程的學習對個體的整個人生都是有積極意義和幫助的，增進思想政治理論課與大學生之間的關系，提高這門課程的親和力，吸引更多的人來學習它，而且是更加積極主動地去學習。

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