著眼于有效的園本研訓(xùn) 放眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

摘 要：打造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，是全社會(huì)的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 園本研訓(xùn)； 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-124-002

近年來(lái)，我園始終以園本研訓(xùn)為重要抓手，利用幼兒園這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把園本研究和園本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)建以園為本、以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研的有效園本研訓(xùn)模式，不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、著眼于隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓能力強(qiáng)起來(lái)

對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，好的園本研訓(xùn)離不開(kāi)園長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo)，但更離不開(kāi)直接管理與組織園本研訓(xùn)的副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)們。如果說(shuō)教師是園本研訓(xùn)的主力軍，那么幼兒園的教研管理者（副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)）就是這支主力軍的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引領(lǐng)者。可以說(shuō)，這支管理隊(duì)伍工作執(zhí)行度如何直接關(guān)系著幼兒園園本研訓(xùn)質(zhì)量的高低和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，建設(shè)好這支隊(duì)伍是近幾年我園一直重視的工作。

（一）抓—抓緊、抓實(shí)

1.抓緊：抓緊對(duì)教研管理者思想的引導(dǎo)。經(jīng)常與教研管理者進(jìn)行個(gè)別、集體的交流，了解她們的所思所想，并及時(shí)將現(xiàn)行教育發(fā)展的狀況與她們溝通，使教研管理者增強(qiáng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，進(jìn)一步樹(shù)立“我的部門(mén)我負(fù)責(zé)，追求有效教研”的思想，為開(kāi)展園本研訓(xùn)提供思想保證。

2.抓實(shí)：抓實(shí)對(duì)教研管理者能力的培養(yǎng)。不同的教研管理者，其管理的經(jīng)驗(yàn)和能力不同，面臨的管理問(wèn)題也不同。因此，在平時(shí)工作中，認(rèn)真分析并找準(zhǔn)教研管理者共性和個(gè)性的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予培訓(xùn)和指導(dǎo)。一是外出培訓(xùn)。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)參加相關(guān)的培訓(xùn)，有園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，骨干引智培訓(xùn)，有園本教研專(zhuān)題培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)等等，開(kāi)闊視野，提高意識(shí)，學(xué)以致用。二是園內(nèi)指導(dǎo)。在園內(nèi)定期給予實(shí)際的引導(dǎo)和幫助。每周有部門(mén)工作記載表，園長(zhǎng)每周檢查，了解教研管理者的工作思路和工作安排，對(duì)于每個(gè)教研管理者不到位的地方及時(shí)給予提醒和建議，幫助她們理清管理思路。每月定期組織召開(kāi)教學(xué)部門(mén)會(huì)議和教研組長(zhǎng)會(huì)議，讓副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)總結(jié)和匯報(bào)自身的管理工作，與會(huì)人員一起交流，找出每個(gè)人工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使教研管理不斷走向精細(xì)化。三是活動(dòng)提升。根據(jù)教研管理者存在的問(wèn)題，以及在教研管理中出現(xiàn)的困惑、想法，我們通過(guò)各種活動(dòng)給予她們幫助和解決。如：組織開(kāi)展園際單位副園長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，既讓副園長(zhǎng)能對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)，也對(duì)其自身在管理中存在的問(wèn)題給予思考。針對(duì)教研組長(zhǎng)對(duì)教研管理內(nèi)容不明，思路不清的問(wèn)題，我們組織開(kāi)展幼教片區(qū)年級(jí)組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓教研組長(zhǎng)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，反思自己在實(shí)際中存在的不足，從而不斷提升自己教研組的管理水平。針對(duì)有的教研管理者為教師參與教研積極性不高而困惑時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單的說(shuō)幾句空話(huà)，而是以某次教研活動(dòng)為案例，與教研管理者一起分析研討，使教研管理者實(shí)實(shí)在在發(fā)現(xiàn)了自身困惑的原因，從而調(diào)整自己的教研策略?？傊?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓實(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是提高教研管理者能力的有效方法。

（二）放—放開(kāi)、放平

1.放開(kāi)對(duì)教研管理者的束縛，給她們獨(dú)立管理的空間。從某種意義上說(shuō)，園本教研是一項(xiàng)“授人以漁”的工作，因?yàn)榻逃芯渴菬o(wú)止境的，只有掌握了正確的方法，才能在千變?nèi)f化的教育問(wèn)題面前游刃有余。但“魚(yú)”易得，“漁”難求，為了使教研管理者能管出成績(jī)，我們采用放的策略，從而讓副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)用自己的管理方法，能獨(dú)立抓到“魚(yú)”。首先是放開(kāi)思想的束縛。平時(shí)園長(zhǎng)經(jīng)常鼓勵(lì)副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，鼓勵(lì)她們有想法、有創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她們思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和支持，調(diào)動(dòng)了她們管理的積極性。如對(duì)于新教師培養(yǎng)的問(wèn)題，副園長(zhǎng)產(chǎn)生了蜘蛛網(wǎng)式的培養(yǎng)方式，讓新教師在縱橫交錯(cuò)的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中彈性發(fā)展，既為新教師選擇適合的師傅給予一對(duì)一地指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)新教師成長(zhǎng)的狀況適時(shí)、適宜地將她們吸納到青年協(xié)作組、骨干引領(lǐng)組、專(zhuān)題研究組、特色研究組別等當(dāng)中去，通過(guò)橫向、縱向間的調(diào)整，使新教師能從各方吸取經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)。對(duì)于副園長(zhǎng)這個(gè)想法，我們及時(shí)支持，鼓勵(lì)她實(shí)施自己的想法，沒(méi)有了思想包袱，有了園長(zhǎng)的支持，副園長(zhǎng)大膽嘗試，使我園對(duì)新教師的研訓(xùn)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。二是放開(kāi)行動(dòng)的束縛。給予她們施展才華的舞臺(tái)。在園本研訓(xùn)中，我們不僅讓副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)有創(chuàng)新的思想，同時(shí)，鼓勵(lì)她們能放開(kāi)行動(dòng)的束縛，大膽進(jìn)行實(shí)踐。如在園本研訓(xùn)中，各教研組可以根據(jù)幼兒園總體研究的要求，目標(biāo)一致，但園本研訓(xùn)方式可以創(chuàng)新。也可以在完成大任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)各自不同的情況，開(kāi)展各具特色的園本研訓(xùn)活動(dòng)。在這樣的思想指導(dǎo)下，副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)們放開(kāi)手腳，逐漸做到了二像，像“園長(zhǎng)”一樣的管理：像園長(zhǎng)一樣關(guān)注幼兒園的園本研訓(xùn)，想在前，做在前，主動(dòng)積極地規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)本教學(xué)組的教研活動(dòng)；像園丁一樣的呵護(hù)：全面為本部門(mén)教師服務(wù)，提供教研所需的人、財(cái)、物的保障，讓每個(gè)教師體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、支持，從而樂(lè)于參與教研，主動(dòng)參與教研，在教研中成長(zhǎng)。

2.放平自己的心態(tài)，給教研管理者自我調(diào)整的時(shí)間。在教研管理者成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們給予她們自我診斷和調(diào)整的過(guò)程，盡量避免對(duì)她們提出太高的要求，以平和的心態(tài)來(lái)看待她們?cè)诠芾碇械某砷L(zhǎng)過(guò)程。我園有一名教研組長(zhǎng)，思想要求上進(jìn)，業(yè)務(wù)能力也較強(qiáng)，但管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，出現(xiàn)園本研訓(xùn)教師積極性不高，園本研訓(xùn)活動(dòng)不豐富等問(wèn)題。她本人也非常著急，生怕我們園長(zhǎng)層對(duì)她另眼相看，不信任她，因此出現(xiàn)了情緒低落，郁悶的狀態(tài)。了解一這情況后，我們及時(shí)與她溝通交流，首先讓她發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)；其次，減輕她思想的壓力，這是新教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程，是正常的，不需要過(guò)分焦慮；再次，我們及時(shí)給她一些建議和方法，樹(shù)立她能管理好，開(kāi)展好園本研訓(xùn)的信心。在順暢溝通后，我們經(jīng)常關(guān)注和幫助她的管理，不久之后，這位年級(jí)組長(zhǎng)很快適應(yīng)了教研組長(zhǎng)的角色，把園本研訓(xùn)順利地開(kāi)展起來(lái)。

二、著眼于方式的轉(zhuǎn)變，讓教研活起來(lái)

在我們以往的園本研訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的問(wèn)題：一是組織理論學(xué)習(xí)形式單調(diào)，教師只是傾聽(tīng)者，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。二是教研形式呆板，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，研討難以深入，缺乏層次的思維碰撞與共鳴。三是教師的差異性大，發(fā)言水平參差不齊，導(dǎo)致教研組織者難以把控現(xiàn)場(chǎng)狀況，出現(xiàn)了“死水潭”的現(xiàn)象，缺乏生機(jī)和活力。為此，在教研管理者素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)在教研的方式上進(jìn)行了研究和轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步注重了“參與式”的園本研訓(xùn)方式的研究，通過(guò)過(guò)程參與，變換形式等途徑，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，挖掘教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教師合作互動(dòng)、實(shí)踐反思、解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)，從而讓教研活起來(lái)。

（一）強(qiáng)化參與過(guò)程，激活教師的參與意識(shí)

1.確立參與研究專(zhuān)題。我們的園本研訓(xùn)擯棄以往隨心所欲找內(nèi)容，無(wú)目標(biāo)，無(wú)專(zhuān)題，無(wú)切入點(diǎn)的三無(wú)現(xiàn)象。而是在每年的開(kāi)學(xué)，就確立園本研訓(xùn)的重點(diǎn)，確立學(xué)期中研究的教研專(zhuān)題。研究專(zhuān)題的確立包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（1）教研組全體成員參與研討教學(xué)困惑和專(zhuān)題需求，確立主要方向。（2）相關(guān)部門(mén)干部和園長(zhǎng)一起參與擬定切入點(diǎn)、搭建初步框架。（3）副園長(zhǎng)撰寫(xiě)幼兒園總的教研專(zhuān)題研究計(jì)劃。（4）園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)參與研討，明確幼兒園總的教研專(zhuān)題目標(biāo)，修訂專(zhuān)題計(jì)劃。（5）每個(gè)年級(jí)的兩位教研組長(zhǎng)商量研討，由一名教研組長(zhǎng)撰寫(xiě)教研組的專(zhuān)題研究計(jì)劃。（6）組員一起商討教研組的教研專(zhuān)題計(jì)劃，提出修改意見(jiàn)，教研組再次修改。以上這些環(huán)節(jié)，我們采用的是“自下而上與自上而下”的制定方法，從而使每個(gè)層級(jí)的干部、教師都參與到園本研訓(xùn)計(jì)劃的制定中來(lái)，提高教師的研訓(xùn)意識(shí)。

2.建立激勵(lì)制約制度。幼兒園建立了以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為第一執(zhí)行人、教研組長(zhǎng)為第一操作人的三級(jí)園本研訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，完善教研學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、教學(xué)反思制度、聽(tīng)課評(píng)課制度等，在原有教研組的公開(kāi)課獎(jiǎng)、優(yōu)秀案例獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等以外，我們?cè)鲈O(shè)了教研主持獎(jiǎng)，參與積極獎(jiǎng)、教研金點(diǎn)子獎(jiǎng)、先進(jìn)教研組獎(jiǎng)等。努力構(gòu)建園本教研的新機(jī)制，激活了教師的參與意識(shí)。

3.完善教研活動(dòng)流程。我們要求不管是學(xué)校的大教研活動(dòng)，還是教研組的小教研活動(dòng)，整個(gè)教研活動(dòng)的流程應(yīng)該清晰明了，要有以下幾個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)備研討方案，每次活動(dòng)前要制定詳細(xì)的教研方案，包括日期、地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備等，研討方案的制定能幫助組員明確各自的角色和任務(wù)，增強(qiáng)自主意識(shí)。（2）預(yù)設(shè)提升點(diǎn)。要做到有效提升，必須要預(yù)設(shè)與本次活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題鏈和提升點(diǎn)，我們使用較多的方法有理論歸納的提升、要點(diǎn)提煉式的提升、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式的提升等。（3）開(kāi)展活動(dòng)。各教研組按照方案計(jì)劃開(kāi)展研討，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與研討，教研組長(zhǎng)做好相關(guān)的活動(dòng)記錄和資源積累。（4）活動(dòng)反饋。組長(zhǎng)結(jié)合集體教研后的點(diǎn)評(píng)，以及組員的反饋、現(xiàn)場(chǎng)情況等進(jìn)行反思與微調(diào)，為下次活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)完善的教研流程，組織者會(huì)調(diào)動(dòng)多方智慧，必然會(huì)打破“獨(dú)自一個(gè)人（組織者）奮斗”的工作狀態(tài)，強(qiáng)化了教師參與教研的意識(shí)。

（二）不斷變換形式，激發(fā)教師的參與興趣

1.變換學(xué)習(xí)方式。教研活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)是必不可少的，我們一改以往填鴨式理論講授、專(zhuān)題講座的形式，嘗試幾種新的形式：（1）專(zhuān)題講座問(wèn)答式。即提煉專(zhuān)題講座的重點(diǎn)問(wèn)題，或把難以理解的問(wèn)題化為若干小問(wèn)題，以插入式提問(wèn)的形式滲透在整個(gè)講座中。這種模式不僅讓教師仔細(xì)傾聽(tīng)、積極思考、自覺(jué)互動(dòng)，還能把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提煉出來(lái)，有助于教師對(duì)問(wèn)題的整體理解和掌握。（2）自主集體雙向式。即先把問(wèn)題事先拋給教師，教師通過(guò)文件、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再集中交流，這種方法比較實(shí)用，可以節(jié)省更多的時(shí)間用于實(shí)踐層面的研討。（3）學(xué)習(xí)成效驗(yàn)證式。對(duì)于一些需要教師熟知的理論知識(shí)點(diǎn)，我們采取驗(yàn)證式的學(xué)習(xí)方式。如利用研討前的幾分鐘請(qǐng)教師回顧游戲的特征，具體該如何理解，讓教師進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。

2.變換研討形式。研討形式可以多種多樣，重在不斷調(diào)整和更新，我們采取的方式有：（1）小組討論式，即以小組為單位開(kāi)展交流，這種形式可以調(diào)動(dòng)教師研討的積極性，讓每位教師都參與進(jìn)來(lái)。（2）表格梳理式。即在實(shí)踐分享中采用表格梳理的形式展開(kāi)，一方面增強(qiáng)了視覺(jué)清晰度和互動(dòng)效果，另一方面暗示教師要仔細(xì)傾聽(tīng)，參與分析。（3）網(wǎng)上論壇式。即教研組長(zhǎng)事先在論壇上拋出探討專(zhuān)題，教師通過(guò)發(fā)帖的形式參與討論，這種形式可以使教師更清楚地了解同伴的觀點(diǎn)和想法，并在深入思考后回帖，是教師間互動(dòng)的有效策略之一。

3.變換互動(dòng)形式。為了改變研討時(shí)發(fā)言者太集中的狀況，我們采取了（1）以強(qiáng)帶弱式，即讓教師兩兩結(jié)對(duì)商議問(wèn)題，然后推薦發(fā)言。（2）個(gè)別預(yù)約式，即升級(jí)前告知個(gè)別教師本次研討的專(zhuān)題，給予其充分的準(zhǔn)備。（3）趣味游戲式，主要有抽任務(wù)卡游戲、擊鼓傳話(huà)筒游戲、便簽式、表演式（包括唱歌式、快板朗誦式、小品表演式、角色扮演式）等。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)方式，提高教師的參與熱情

1.大教研活動(dòng)的觀摩。我們組織教師觀摩副園長(zhǎng)組織的教研活動(dòng)，這項(xiàng)觀摩中，副園長(zhǎng)既是組織者又是被點(diǎn)評(píng)者，全體教師是參與者，同時(shí)也是活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)者。活動(dòng)前期，副園長(zhǎng)有目的選擇一項(xiàng)教研活動(dòng)內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇上她事先聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程也讓年級(jí)組長(zhǎng)了解副園長(zhǎng)是如何選題的?；顒?dòng)中，副園長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，圍繞一個(gè)內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，讓教師在豐富的活動(dòng)中參與到教研中來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織教師進(jìn)行研討，教師們可以暢所欲言，對(duì)副園長(zhǎng)組織的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.小教研組活動(dòng)的展示評(píng)比。每學(xué)期，我們會(huì)組織各教研組教研活動(dòng)的展示評(píng)比活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)全程參與并給予現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。如上學(xué)期，我們開(kāi)展了“我的培訓(xùn)我作主”的年級(jí)組教研展示評(píng)比活動(dòng)，大班教研組展示的教研活動(dòng)主題是：故事表演中的問(wèn)題與指導(dǎo)。中班教研組展示的教研活動(dòng)主題是：學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中材料投放的指導(dǎo)。小班教研組展示的教研活動(dòng)主題是：如何有效開(kāi)發(fā)與利用閱讀環(huán)境資源。每個(gè)教研組展示的主題都來(lái)自于一線(xiàn)教師教育教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題，是教師所需要。研討的內(nèi)容每個(gè)年級(jí)組都注重了內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性，有效性。研討的形式更發(fā)揮了每個(gè)教師的聰明才智，輕松愉快，教師參與積極性極高?；顒?dòng)結(jié)束，請(qǐng)觀摩的其他兩個(gè)教研組教師圍坐一起商量研討匯總，請(qǐng)展示的年級(jí)組也進(jìn)行總結(jié)反思。然后觀摩的兩個(gè)教研組請(qǐng)出代表，說(shuō)說(shuō)參與本次教研活動(dòng)的感受及觀摩的意見(jiàn)和建議。最后園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該次教研活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、組員的收獲、過(guò)程中的互動(dòng)提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。教研組展示評(píng)比活動(dòng)，為全園教師提供了參與、互動(dòng)的平臺(tái)，真正提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

雖然我們著眼于園本研訓(xùn)，但我們并非為了研訓(xùn)而研訓(xùn)，而是將目光放眼于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。相信在正確的理念支撐下，在堅(jiān)持不懈的努力下，我們的園本研訓(xùn)將會(huì)在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上發(fā)揮更大的作用。