示范在探究性學習中得以創新、發揮

摘 要：隨著新課程的實施，教師在課的設計上都在努力體現“以學生發展為中心”理念，在體育教學中，教師都在嘗試運用“自主、合作、探究”的學習方式，為了體現和運用這些理念和方法，給學生更多的時間及空間，許多教師大量縮減教師動作示范時間和示范次數，甚至省去了教學中必要的教師動作示范環節。

關鍵詞：體育教學； 示范； 究性學習

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-105-002

體育教師在教學中針對教材知識的重難點，會設計各種問題，引導學生進行自我或小組間進行探究學習，從而獲得知識技能。

而示范講解作為體育教師教學的重要技能之一，特別是示范，它是言語傳授所不能替代的，一個簡單的動作用語言敘述很難表述清楚，但通過具體的動作示范，使學生很直觀的獲取了信息，很快在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。體育教師掌握正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。

如案例：一年級學習立定跳躍——《小青蛙學本領》。本課主要針對的是低年級的學生，教學重點主要解決立定跳遠中雙腳用力跳起，并且雙腳輕巧落地。在李老師第一次上課中，李老師利用短繩讓學生設計成一張張荷葉，來進行跳“荷葉”練習。李老師就根據學生第一次試跳的情況，提出了一個問題：“假如我們是“小青蛙”，那應該如何過荷葉呢？”學生在教師的提問下進行嘗試練習，最后相互回答：“要落在荷葉上時輕聲，要做到雙腳著地。”這時，李老師就將正確的動作示范了一下，并且將動作要點說了一番，還請學生演示。這樣看來，學生應該對動作是完全掌握了。但是，在第三、四次練習中，李老師在旁邊反反復復的提醒學生要注意動作，學生的雙腳著地仍然很響，并且為了求快出現了單腳著地的動作，完全沒有掌握要領。

課后在交流中共同發現：雖然學生看上去在自覺地主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習慣，發揮了學生的創新意識和能力，但本課的主要動作問題還是沒有解決。所以，將教學的方法進行了改變，將示范講解動作放在前面，然后讓學生對其動作出現的問題進行探討，可能得到的效果更好。因此，在第二次上時李老師他先將過“小青蛙”荷葉動作做了一遍，隨后學生將教師過荷葉的進行點評，同時匯總學生點評結果，并且總結動作要領：雙腳做到用力跳起、著地輕巧的動作。然后，請學生按照同學和教師總結的要領將動作展示，讓學生從直觀的角度來判斷動作，從而直接的掌握和理解正確動作要點。因此在練習動作時，絕大數學生都能照著老師示范的動作練習。當錯誤的動作出現時，一、學生能夠相互觀察，及時糾正；二、李老師也針對個別學生動作進行的幫助和指導，將示范和講解運用的更加合理、即時到位。

從案例中充分體現出了“自主、合作、探究”的學習方式。在探究性學習方式上，教師以問題為導向，通過提出問題，使學生進行學習，通過引導學生探究問題，促使學生開展積極主動的學習活動，培養學生理論聯系實際能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。同時體現了探究學習方式的特點之一：最重要的不是探究的結果，而是學生體驗了探究的過程，學會了探究學習的方法，由于過程比結果更重要，因此，要更多地關注學生在探究性學習各階段中的活動以及解決問題的方式。但是，從案例中兩次的練習，我們很容易看出學生掌握技能動作的情況。因此，在探究學習中教師的示范動作應當如何把握？更好的為探究學習方式做好鋪墊工作。

一、根據教學內容，把握示范時機

1.在教學之初，學習新動作之時，教師通過正確的動作示范，給學生一個正確的動作表象，讓學生知道將學習的內容和了解一個初步的動作過程，同時可以激發學生的學習欲望。如案例中第二次上時，教師直接將動作示范（立定跳遠），讓學生的大腦先對動作構建正確的印象。在練習中自己動作出現問題時，能夠相互探討，觀察，來進一步掌握動作。

2.在教學中學生對動作出現共性、典型的錯誤時；對某些技術動作比較困難，動作的空間、時間關系一時難以用語言表達清楚是，教師應及時進行重點示范講解，以幫助學生掌握動作要領。就像案例中學生反復的練習跳過“荷葉”（立定跳遠）中，老師在旁邊反反復復的提醒學生要注意動作，學生的雙腳著地仍然很響，并且為了求快出現了單腳著地的動作，完全沒有掌握要領。教師集中進行正確的示范和要點的講解，突破教學中的重難點，提高學生對動作的認識，增強練習中動作的正確性。

3.，也必須根據課上的情況，適時、靈活的進行示范。如當個別學生沒能完成動作，而產生學習信心的動搖和畏懼時，教師及時的示范講解，能起到穩定學生情緒，鼓勵學生繼續學習的作用，也可以避免此類消極情緒的蔓延。

二、根據學生情況，運用時機不同

在體育教學實踐中，教師須根據學生的年齡和學習需求進行靈活的應用，以獲得最佳時效。就如案例中針對的是低年級學生，教師在主教材上一開始就運用了探究教學方法，讓學生跟著教師提出的問題，進行探索式的學習，然后教師根據學生的練習，進行示范講解動作要點。雖然在教學中體現了學生主體，而老師也充分發揮了在教學中作為引導者、幫助者。這就如示范講解的變化中提到的：“教學形式上，學生先思先試在前，再是示范講解在后；學生發現問題在前，教師講解在后，通過學生能在合作探究下，得到正確的結果。”但忽視了學生的實際情況、掌握解決動作問題的能力；使得學生在教師沒講示范動作之前，已經構建了錯誤動作在大腦中，因此在教學中相應錯誤動作反復的出現，教師再來糾正就比較的累。為此，在體育教學中合理的運用示范講解動作的前后要注意。就像低年級學生對動作學習只要教師正確的示范，學生通過模仿學習，無需過多講解糾結，不然學生也會無心學習。同時，低年級運用探究學習時，體育教師也必須對學生原有的動作掌握情況要有所了解，以及學生能夠解決的問題，不然學生也很難掌握動作。

而在對高年級教學中，學生對各項運動項目技術技能都有了一定的基礎，能夠自我分析和解決相應的問題。因此，在體育教學中，教師會將示范講解放在學生探索之后，給學生一個正確的動作和要領。如五年級障礙跑，教師在教學中只講解了障礙的擺設、過障礙的要求，接下來學生通過小組來動手擺設，練習。當學生練習中出現共同、典型的問題不能及時的解決（設置的距離、跳和跨動作不分）時，教師就及時的給予幫助，通過示范講解動作問題的所在，學生通過觀看，直觀的了解自己問題所在，及時的解決。所以，在體育教學中，教師經常要根據學生的能力需求，及時合理的運用示范講解，使得示范講解在探究教學中起到相互補助、相互依賴，更好地促進學生學習。

三、巧抓示范時機，促進師生互動

在體育教學中，不光是在自主合作探究教學中能夠提倡學生與教師之間的互動。而示范講解作為一種學習提高層面上的交流與對話，在這個過程中師生是相互推動、共生共創的過程。因此，示范與講解是否有效，并非取決于教師單方面能力，還要取決于學生參與的廣度與深度，有效的示范講解源自于有效的師生互動，也對教師示范講解能力提出更高的要求。就如案例中教師先將過“小青蛙”荷葉動作做了一遍，隨后學生將教師過荷葉的點評，同時將匯總學生結果，并且總結動作要領：雙腳做到用力跳起、著地輕巧。然后，請學生照樣同學和教師總結的要領展示動作，讓學生從直觀的角度來判斷動作，從而直接的掌握和理解正確動作要點。在教學中，教師一開始就抓住學生對過“荷葉”的興趣，先以正確動作展示，讓學生直觀的知道動作。但教師不忙于讓學生練習，而是讓學生再通過教師的動作，能夠大膽地進行評析，讓學生來尋找動作的要點；其次，在學生和教師共同總結下，有效的掌握動作要領，利用學生的示范，與教師進行對比，來加深學生動作的印象。有效的示范講解源于有效的師生互動，為此在體育教學中，教師的教學設計要有預設性，教師的講解示范源于實際生活，這樣才能更有效地示范講解。

總之，在體育教學中要提高示范講解的效果，需要教師對教學內容的認識和分析，有效地實施正確的示范講解，更需要教師在課堂教學中細心的觀察，及時發現學生的共性問題和個性問題，實施有效的動作示范講解指導。教師只有掌握好示范和講解的時機，才可以有效提高學生課堂學習的效果。

參考文獻：

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[2]陳愛民.有效講解示范例析，中國學校體育，2010年第10期

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