英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用

摘 要：本文將探討英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)英語知識(shí)形成一個(gè)直觀的印象，從而提升英語學(xué)習(xí)的效率，并能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語繪本； 小學(xué)課堂； 優(yōu)勢； 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-101-001

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它需要老師的備課具備創(chuàng)新性，并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑。在英語大綱中，聽、說、讀、寫等都應(yīng)用圖片加故事的模式來達(dá)成學(xué)生英語技能的整體提升。因此，老師必須應(yīng)用英語繪本讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，并提高英語繪本的教學(xué)價(jià)值。英語繪本不但能使小學(xué)英語課堂變得豐滿和異彩紛呈，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，全面提升其英語技能。

一、英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）聲情并茂，身臨其境

英語繪本展現(xiàn)了作者的個(gè)人魅力，并用圖片取代英語進(jìn)行教學(xué)。例如在The Giving Tree的教學(xué)中，單用簡易的黑顏色鋼筆輪廓、黑白色的畫頁與簡單的短句，就能讓學(xué)生明白樹的博大情懷。“樹很快樂”一句在繪本中出現(xiàn)的次數(shù)較多，它體現(xiàn)了作者的情感。這時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試聲情并茂的朗誦該句，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生想象。而當(dāng)學(xué)生在繪本詞句中遭遇陌生單詞，老師可以從圖畫中找出該物并讓學(xué)生猜想詞意，并結(jié)合虛擬的故事環(huán)境，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）體會(huì)詞意，余味不絕

繪本中詞句的排序特征使得朗誦起來膾炙人口，同時(shí)也為學(xué)生所熟悉。Silly Sally中，“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog”.透過押韻展現(xiàn)了Sally與她的玩伴們充滿趣味性的生活，這樣的詞句讀起來膾炙人口，老師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦，這樣有助于詞句的積累。老師可以誘導(dǎo)學(xué)生用口語描繪圖畫，并將簡易的單詞組成短語或是短句；再引導(dǎo)學(xué)生造句，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語的魅力。

二、英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）怎樣幫助學(xué)生挑選繪本

1.針對(duì)教學(xué)受體。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，應(yīng)挑選圖片多于單詞的繪本，而學(xué)生熟悉、故事結(jié)構(gòu)緊湊、詞句構(gòu)造簡易或重復(fù)若干次的英語繪本較為符合低年級(jí)學(xué)生的需求。例如在Elf abet中，優(yōu)雅的小精靈與暖色調(diào)的單詞表，加之用單詞闡釋的字母，都能在該類繪本中找到。例如透過字母A，學(xué)生可以聯(lián)想到Anpple；而透過發(fā)音又可以聯(lián)想到蜜蜂。在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成具象化的形象。

而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，英語原版繪本是較為符合高年級(jí)學(xué)生特征的。這樣的英語繪本可以拓寬學(xué)生的思維，對(duì)其知識(shí)庫是一種豐富。然而，也應(yīng)權(quán)衡到原版繪本的單詞以及語法的難度，避免讓學(xué)生因?yàn)槔L本太難對(duì)英語產(chǎn)生害怕情緒。為了讓學(xué)生更有效的使用繪本，老師可以在原版的基礎(chǔ)上改編一些詞句，例如使時(shí)態(tài)一致，將冷僻詞改為常規(guī)詞，甚至可以依據(jù)自己積累的知識(shí)，創(chuàng)作英語繪本并與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提升。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)新時(shí)代對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的需求，英語繪本因?yàn)槠浠铎`活現(xiàn)的表現(xiàn)能力贏得了廣大師生的認(rèn)可。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在圖片中找到用英語進(jìn)行會(huì)話的機(jī)會(huì)，并投其所好，讓其運(yùn)用教科書上所學(xué)到的英語知識(shí)，同時(shí)掌握聽、說、讀、寫的技能，而老師也能創(chuàng)造性地開展工作：例如：DIY有關(guān)繪本，并進(jìn)行創(chuàng)新。如：繪本音頻、泥塑動(dòng)物、面具等，并以舞臺(tái)劇的形式讓學(xué)生參演，培養(yǎng)其口語能力。

（二）怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本

1.找到線索，把握整體。第一，應(yīng)從繪本的塑封著手，讓學(xué)生從塑封猜測繪本的內(nèi)容。比如，在教英語繪本“There's an Alligator Under My Bed”時(shí)，老師可以讓學(xué)生猜一下“我”和“鱷魚”之間會(huì)發(fā)生什么故事，也可以讓學(xué)生提出自己想知道的問題。這樣既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，又吊足了他們的胃口，使他們迫不及待地想要看下去。

第二，讓學(xué)生查看扉頁，猜想故事的梗概。教師可以開門見山直接介紹，也可以只透露繪本名字，讓學(xué)生去猜測發(fā)生了怎樣的故事，或是讓學(xué)生提出自己感興趣的問題。

2.融合語境，細(xì)細(xì)玩味。在看完整個(gè)英語繪本后，老師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生從繪本中找尋到反復(fù)詞句，或從圖片和詞句中判斷詞句在文章當(dāng)中的時(shí)態(tài)。初步感知故事概要之后，我們就要讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。這時(shí)，教師可以出示一些線索或者布置一些任務(wù)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“If You Give a Mouse a Cookie”時(shí)，教師可以出示一些圖片作為線索，幫助學(xué)生記憶故事情節(jié)。

3.故事延伸，發(fā)展想象。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來鞏固和練習(xí)英語繪本中學(xué)到的詞匯或句型。甚至可以拓展更多的與繪本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。比如，英語繪本“If You Give a Mouse a Cookie”中講到，如果你給一只老鼠一塊餅干，它會(huì)要你再給他一杯牛奶；吃完喝完，它會(huì)向你要一張餐巾紙；拿了餐巾紙，它就去照鏡子；照了鏡子它發(fā)現(xiàn)頭發(fā)要剪了，于是又要了把剪刀；剪了頭發(fā)，地上臟了，它向你要來掃把拖把打掃衛(wèi)生；做完清潔工作，累了的小老鼠躺到窩里休息，你得給它講故事……最后，它口渴了，你給它喝牛奶，自然，它會(huì)向你再要一塊餅干。整個(gè)故事從一塊餅干開始，又以一塊餅干結(jié)尾，形成一次循環(huán)。教師可以用Circular Story（環(huán)型故事圖）來進(jìn)行延伸活動(dòng)。孩子們無窮的想象力會(huì)編出無數(shù)個(gè)有趣的新故事。

將英語繪本融于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以幫助老師提升教學(xué)質(zhì)量。但是在應(yīng)用英語繪本時(shí)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語水準(zhǔn)進(jìn)行研究和解析，也應(yīng)對(duì)繪本難度、內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)斟酌，與此同時(shí)，應(yīng)權(quán)衡資源、教學(xué)方略上的可行性，在實(shí)際操作中不斷規(guī)整，才能最優(yōu)化配置繪本資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語繪本的教學(xué)價(jià)值在現(xiàn)在和未來一段時(shí)間內(nèi)都是舉足輕重的，它的發(fā)起并普及可以讓學(xué)生在愉悅的情緒中學(xué)到知識(shí)。