讓小學生的習作評價充滿陽光

摘 要：習作評價是習作教學的重要環節，是對學生階段性習作成果的一種認定，是習作指導的繼續。我以為在習作評價的過程中，要讓師愛傾注于筆尖，讓個性化評價展現魅力。

關鍵詞：師愛； 個性； 習作檔案； 激勵

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-073-001

我們的習作評價應該是人性化的評價，讓學生自主習作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心。在作文評價的內容、形式、試題的設置、評價標準等方面進行改革，讓評價既有利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當學生熱愛老師，熱愛習作了，他才會努力寫出優秀的習作。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學生的個性。“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。讓我們來品味一下教師的評語吧。

“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

“想象力極強，結尾有種意猶未盡的感覺。”

“作文應表達出真情實感，相信你會做到。”

“你現在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經有了很大的進步。繼續努力吧！”

作文評語可歸納為五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發展目標；③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發現優點。

教師的評語應該是“愛心評語”，具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量的語氣提出建議或要求。指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個性展現魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化作文評價首先要講究評價的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價的個性化呢？那就是言人未言之言，點人未點之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創新。

臧博平老師在談到怎樣實現作文的個性化，對我們現實作文的個性化、對我們實現作文的個性化評價同樣具有借鑒意義，他說：“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是‘別人的’、‘大家的’，那它就—定與眾不同，一定是個性化的。”個性化點評何嘗不是如此，要做到有感而發，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不人云亦云，表達出自己真實的體驗與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創新的火花。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展，評價同學的習作能力與表觀，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生習作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。

教師在批改作文中應充分挖掘學生寫作中所展示的個性差異價值，個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取，讓學生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立習作檔案。習作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生習作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的習作實際情況和發展過程。”

習作檔案是體觀了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說；“教育即成長。”建立習作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的習作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。

四、以多樣的方式激勵超越

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。

這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的評論評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共事共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。

另外，教師在批改學生作文時，可少用優良或分數評價，而是以星級數評價。凡是文中有一個好詞、好句，甚至好標點，都給畫“OOO”再給個“★”，用詞不準或有錯的地方則畫上“一”讓學生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得到一個“★”，學生為了多得一個“★”，有時不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵形式，即用簡筆畫代替批。發現妙詞在旁邊畫“紅五星”，發現佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內容具體的段落前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。學生自批自改、互批互改也是如此。