待機而動，優(yōu)化課堂實效

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用，其輔助教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸被人們所認(rèn)同。教育技術(shù)的科學(xué)化在現(xiàn)代教育中的作用已日趨重要。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)； 多媒體； 探究與質(zhì)疑

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-067-001

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施意見中明確指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此，教師在科學(xué)課堂上開始越來越多的運用起電教手段。

那么在科學(xué)課堂中，該如何來待機而動，最大限度發(fā)揮電教的輔助教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化課堂實效呢？筆者有以下一些思考。

一、目前現(xiàn)代電化教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂上運用的誤區(qū)

1.用虛擬演示代替實驗。這一點反映在課堂上，出現(xiàn)了遇到有些難度的實驗，老師就直接用多媒體虛擬演示來代替實際實驗操作，認(rèn)為這樣更為直觀，簡便，容易讓學(xué)生理解。殊不知，實驗是手、腦并用的實踐活動，小學(xué)生通過理解實驗原理操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉，實驗是上述能力的綜合訓(xùn)練，又是創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。用虛擬演示來代替，勢必造成學(xué)生缺少了實際操作經(jīng)驗，限制了他們思維和能力的發(fā)展。

2.圖文并茂的滿堂灌輸。現(xiàn)代電化教育技術(shù)帶給課堂的是多元的教學(xué)素材，讓課堂做到圖文并茂。如果我們把這種圖文并茂與靈活的教學(xué)機制結(jié)合，生成我們精彩的教學(xué)，那何愁學(xué)生不愛科學(xué)。可是還是有為數(shù)不少的老師在運用現(xiàn)代電化教育技術(shù)時，只是把它作為一種道具和途徑。利用它，一股腦的把知識傾倒給學(xué)生，不給學(xué)生思考、探索、交流的時間，這與傳統(tǒng)的滿堂灌毫無差別。

3.為了使用而使用。這樣的情況在公開課上非常普遍。目前公開課上要用多媒體似乎成了一種規(guī)定，于是乎，只要是上公開課，必定要搞的相當(dāng)熱鬧。例如筆者前些時間聽的一堂科學(xué)公開課，上課老師把課堂變成了多媒體演示課，所有的教學(xué)內(nèi)容都從多媒體里展示出來，而黑板上除了課題，就一無所有了。一堂課下來，教學(xué)效果也不見有多大提高。

二、小學(xué)科學(xué)課堂合理運用現(xiàn)代電化教育技術(shù)的時機選擇

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時運用，在激起學(xué)生興趣的同時發(fā)展科學(xué)探究能力

1.創(chuàng)境質(zhì)疑時。科學(xué)探究離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的重點。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一段情景，將我們要提出的問題隱藏其中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問題，提出質(zhì)疑，那么就不僅提高了學(xué)生課堂興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在上《物體的密度》這一課時，一上課，我就利用了這樣一段錄像片，在相同的燒杯內(nèi)分別裝上同質(zhì)量的水銀和水，用電子秤稱出其質(zhì)量，又用電子秤稱出同質(zhì)量的鐵塊和棉花，讓學(xué)生觀察之后，我問學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題或是什么現(xiàn)象？很多學(xué)生都積極舉手，質(zhì)疑提問，并由此引出新課。這樣簡化了問題的抽象性，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、觀察實驗的能力。

2.創(chuàng)境激情時。現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中，有許多枯燥的內(nèi)容，只依靠教材上的文字、圖片和教師的說教，對學(xué)生的觸動不大，起不到很好的教育作用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)卻可以把這部分內(nèi)容集成、豐富，就能形象、生動、直觀地給學(xué)生提供圖文聲像等綜合信息。

如在教學(xué)教材里有關(guān)污染的內(nèi)容時，我把自然界中水域的污染、大氣的污染、水土流失、森林破壞、動物濫捕等內(nèi)容制成課件，使“污水、黑煙、裸土、在死亡線上掙扎的野生動物”與“綠水、藍(lán)天、碧野、各種活潑可愛的生靈”形成強烈的對比，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識，提高了他們保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的自覺性。

（二）突破教材重難點時運用，讓學(xué)生形象、具體、直觀地學(xué)習(xí)科學(xué)

科學(xué)課堂上，實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展探究能力的重要環(huán)節(jié)。但有些實驗由于器材和操作性等原因限制無法進(jìn)行，或者實驗的變化過程比較隱蔽，無法被學(xué)生直觀感受，單純靠講解或圖片，教學(xué)效果必然打折。此時利用電教手段，就可以打破這樣的局限，讓實驗清晰起來，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生很好地理解掌握教材的重點和難點。

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)實條件無法做到的實驗，比如短路的危害，鐵水的溫度，氫氧焰的溫度，失重的情景，火山噴發(fā)等等可以用多媒體演示出來。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把實驗現(xiàn)象不很明顯需要擴大出來才能觀察到的實驗虛擬的演示出來。比如固體物質(zhì)在水中溶解時物質(zhì)的分子與水分子是怎樣作用的；沙土、黏土、壤土的蓄水能力，冷空氣、熱空氣之間的對流等，都可以用多媒體虛擬演示出來。

（三）因材施教時運用，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上都有發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，教師不可以一刀切，應(yīng)該考慮到不同水平的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力的不同，而靈活運用現(xiàn)代電化教育技術(shù)。教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)某個知識點，有個別學(xué)生難以理解，就可以用電教手段來幫助他；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些聰明的學(xué)生需要更進(jìn)一步研究時，同樣可以讓電教手段成為他們的助手。靈活的使用現(xiàn)代電化教育技術(shù)，才能讓學(xué)習(xí)吃力的和學(xué)有余力的都能學(xué)到所需的。

（四）搜集資料、拓展知識時運用，發(fā)展學(xué)生搜集、處理信息的能力，拓寬知識面

科學(xué)課堂上，教材中資料較少，難以滿足學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生活躍的思維，常常會提出很多教師一下子無法回答的問題，而利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以組織學(xué)生自己去尋找感興趣的相關(guān)資料或答案，讓他們在尋找的過程中，學(xué)會區(qū)分資料的價值，這樣既豐富了孩子們的知識積累，還極大的提高了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

如對于恐龍，學(xué)生很感興趣，教學(xué)時，有位老師就讓學(xué)生交流自己已知的，并提出感興趣的問題，讓學(xué)生去老師事前已經(jīng)準(zhǔn)備好的幾個網(wǎng)站查找，收集相關(guān)的資料，然后利用課余時間，組織孩子們把這些零碎的知識，梳理整合，寫成了一篇篇關(guān)于恐龍的科學(xué)小報告。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)會更深入地融入課堂教學(xué)中來。只要我們能夠擺正學(xué)生——教師——現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系，處理好現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時機，就會讓科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的精彩，就會使課堂教學(xué)達(dá)到愉快、大容量，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。