尋找穿珍珠的線

摘 要：教學線索反映了教師的教學思路，教學思路則由教學內容、教學對象及教學條件來決定。平時的教學中，我們常常不自覺地以教材（教學內容）呈現(xiàn)的邏輯關系為課堂教學的線索，而忽視了學生的認知起點、認知規(guī)律以及課堂的生成。認真梳理教學內容，重新構建教學線索，有助于提高地理課堂的有效性，也是新一輪課改對地理教師提出的基本要求。

關鍵詞：教學線索； 高效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-041-001

一、背景介紹

新課標要求：1.運用地圖簡要評價南方地區(qū)的地理位置。2.在地圖上識別南方地區(qū)的主要地形類型，并描述南方地區(qū)的地形特征。3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖，歸納南方地區(qū)的氣候特征。4.舉例說明南方地區(qū)自然地理要素的相互作用和相互影響。5.列舉南方地區(qū)發(fā)展水田農業(yè)的有利、不利自然條件和主要農作物，理解南方地區(qū)自然環(huán)境對農業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

教材分析：《南方地區(qū)》是八年級下冊第七章的內容，本章內容是在了解了中國四大地理分區(qū)和北方地區(qū)的基礎上，進一步明確南方地區(qū)的區(qū)域特征。本章共分為四節(jié)：第一節(jié)《自然特征與農業(yè)》、第二節(jié)《長江三角洲地區(qū)》、第三節(jié)《香港與澳門》、第四節(jié)《臺灣省》。

教學重點：南方地區(qū)的自然地理特征以及南方地區(qū)的農作物和農產(chǎn)品的分布。

教學難點：氣候、地形、河流、土壤等自然地理要素對農業(yè)生產(chǎn)的影響。

二、教學過程

1.情境導入

展示南方地區(qū)的景觀圖——紅土地、江南水鄉(xiāng)、南方的河湖、丘陵……

師：這是四大地理區(qū)域的那個區(qū)域？

生：南方地區(qū)。

自主學習：讀圖回顧四大地理區(qū)域的劃分，總結南方地區(qū)的范圍。

小結：南方地區(qū)位于秦嶺—淮河以南，青藏高原（橫斷山脈）以東，東部和南部瀕臨我國的海洋。

2.感受濕熱

師：結合圖片以及你生活在南方地區(qū)十多年的經(jīng)驗，你會用什么詞來描述南方地區(qū)的氣候特征呢？

生：濕熱。

展示：中國的溫度帶和干濕地區(qū)圖，感受南方的“濕熱”。

3.找出原因

活動探究一：（1）為什么會形成濕熱的氣候？（2）南方有哪些氣候類型？

學生展示探究成果：（1）與位置有關；（2）主要氣候類型是亞熱帶和熱帶季風氣候。

教師小結展示：（1）南方地區(qū)的緯度位置和海陸位置；（2）中國的氣候分布圖以及亞熱帶、熱帶季風氣候的氣溫曲線圖和柱狀降水圖，總結兩種氣候的特點。

自主學習：展示中國的年平均氣溫圖和年降水量，分析南方地區(qū)氣溫和降水的變化規(guī)律。

小結：受緯度影響，氣溫由低緯向高緯降低；受海陸位置影響，降水由沿海向內陸減少。

教師引導探究：有沒有例外呢？在兩幅圖中指出云貴高原（氣溫比同緯度要低，降水也比周圍地區(qū)要少）。這是為什么？

學生思考：可能與地形有關。

4.分析影響

活動探究二：濕熱的氣候還會對其他的自然環(huán)境要素產(chǎn)生影響嗎？簡要描述本區(qū)河流、植被、土壤的特點，并分析與氣候的關系。

學生展示探究成果：（1）降水多，因此河流流量大；氣候溫暖，因此河流無結冰期。（2）氣候濕熱，因此植被常綠。（3）紅土地。

教師補充：紅土地的形成與氣候的關系——由于南方地處亞熱帶，這里的氣候環(huán)境高溫多雨，風化殼中的鉀、鈉、鈣、鎂等活潑的元素，很容易被雨水溶入而帶走，而那些鐵、鋁之類的不活潑元素，隨水流的滲透，會沉淀在土壤中。再進一步氧化時，紅色的氧化鐵和褐色的氧化鋁就會在土壤中渲染。又由于土壤中氧化鐵的含量大于氧化鋁，所以紅的色彩占了上風，但因受氧化鋁的影響，紅中略帶灰色，成為磚紅色，土壤也就成為名副其實的紅土了。

課堂延伸：四川盆地廣布紫色砂巖和紫色砂頁巖，在充足的熱量、水分條件下，這兩類巖石風化而形成紫色土，所以，四川盆地又稱為“紫色盆地”。

教師提升：可見外力作用也會對自然環(huán)境產(chǎn)生影響，例如人類的農業(yè)活動使得南方地區(qū)分布有大面積的水稻土。

過渡：人類活動會影響自然環(huán)境，自然環(huán)境對人類的生產(chǎn)和生活有什么影響呢？

三、教學反思

改版后的人教版地理教材內容豐富，語言通俗易懂，貼近生活，但是有一個最大的問題，就是教學的重難點都是分散的，有的是通過地理圖像呈現(xiàn)，例如本節(jié)課中的農作物和農產(chǎn)品的分布；有的是在文字的表述中；還有的通過活動來展現(xiàn)，例如本節(jié)課中的地形對氣候的影響。這就好像一粒粒散落的珍珠，需要我們教師把它們串起來，而我們要做的就是尋找穿珍珠的線。這條線就應該是我們整個課堂教學的線索。

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，有其特殊性。初中的四本教材中，兩本上冊主要講述的是世界地理和自然地理的總論部分的知識以及學習地理的方法，而下冊兩本書是區(qū)域地理的學習。例如去年聽到的一節(jié)《土地資源》的新課，教師就是用了《爸爸去哪兒》這個娛樂節(jié)目貫穿全課：從《爸爸去哪兒》中的自然景觀認識土地的利用類型——根據(jù)爸爸的愿望選擇土地類型——通過爸爸的愿望來了解中國土地現(xiàn)狀——根據(jù)爸爸的愿望找尋土地類型的分布并分析原因。雖然其中的情節(jié)有些是教師杜撰的，但是卻用的恰到好處，也激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率。

當然，不同的教師有不同的教學風格，也會根據(jù)不同的教學內容來組織教學，但是清晰明了的主線無疑是提高課堂效率的手段之一。要想構建一條清晰的教學線索，就需要我們教師不斷鉆研教材和課標，把握這節(jié)課的教學重點和難點，從學生的學情出發(fā)去構建課堂線索。甚至，同一個內容，同樣的學生，我們也可以構建不同的教學線索，這就需要我們教師不斷地鉆研和摸索。筆者相信主線清晰的課堂一定會是一節(jié)高效的課堂。