“導學互動”品德與社會課堂的幾點思考

摘 要：在導學互動課堂教學中，教師真正成為課堂教學組織者，引導者與合作者，學生真正成為課堂教學的主角。教師在教學過程中以平等者的身份、合作者的身份和學生積極互動，共同進步，和諧發展。

關鍵詞：導學互動； 社會課堂

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-036-001

淅川縣教體局強力推進適應我縣教學實情的新教學模式：“導學互動”教學模式。在教體局領導的深入督導下，該教學模式已深入人心，并在全縣試驗級段的課堂教學中快速實施，下面我結合本人深入教學一線的實踐，淺談“導學互動”社會課堂教學中的幾點思考。

一、變“先教再學”為“先學再教”

課前預習，原本是教師的常規教學手段，這個手段的直接好處就是讓學生從低年級開始逐漸養成良好的學習習慣。然而這種促使學生發展，掌握學習技能的手段，被快節奏的課堂忽略了，造成課堂教學中“教師啟而學生不發”的尷尬局面，從而使教師們發出無奈的感嘆：現在的學生太不用心了。試想一下，一個學生突然面對陌生的教學文本，沒有任何知識構建，他又能說什么？做些什么呢？“導學互動”課堂教學模式中強調“導學提綱”的編寫，其目的是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，也是學生自主學習情況反饋和老師精講點拔的依據，更是課堂教學的效率和學生學習效果的重要影響因素，這就要求我們的課堂教學必須要重視學生的課前預習培養，學生教再學為生學再教。我們知道品社課程綜合了歷史、地理、經濟、法律、公民教育，倫理等學科的知識內容，不是對各門學科的知識進行簡單相加，而是強調以歷史為經，地理為緯，其他學科知識滲透其間，構筑動靜交錯的人類社會立體模型，這就更需要課前教師精心編寫提綱，重視引導學生課前通過不同途徑搜集資料來加深對文本知識的熟悉。一個對所學知識有一定了解的學生，在思維上就比其他學生先一步找到知識歸類體系，在學習過程中他們的探索欲望更強烈，他們的思維會更敏銳。當他們的思維有一定深度時，就能夠有更多的時間來推敲教師課堂中引發的問題。

二、變“教師引導”為“導學互動”

回顧過去的課，依據的是一種預定的假設狀態下的教學模式，教師是“牽”而不是“導”，我們千方百計地讓學生沿著事先預設好的思路走，雖然一環扣一環，激動人心，但那是教師的需要，教師的行為，學生的作用就是將教師的匠心襯托得更加獨到。然而現在的導學互動課堂教學已經把過去那種“按部就班、照本宣科，學圍繞著教轉”的課堂教學徹底打破了?，F在的課堂教學中，變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。以導學提綱為中心組織教學活動，讓學生以此為出發點自主學習、自主探索，使學生達到對所探究內容了如指掌的程度。“導學互動”使過去靜態的課堂教學變為動態的課堂，學生在動態中學習，不但有效地吸納知識，而且容易形成良好的思維品質，發展創新精神。

三、變“聽”為“做”

建構主義者認為，學習并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。按照這種觀點，最好的學習方法就是“做”，變“聽”為“做”。在導學互動課堂教學中，就充分體現了這一點。通過學生間的討論交流，某方面成績好的學生可以當小老師，幫助某方面成績差的學生，知識與技能互補，達到我教人人，人人教我的目的。既培養了學生獨立思考，解決問題的能力，又培訓了學生的協作精神。所以說，社會教學應該由簡單的問答式向獨立思考后的同伴合作式轉變，強調學生經歷探究問題的體驗，使其成為積極的學習活動主體。學生通過獨立思考，動手操作，探究交流，解決問題。這樣，學生思維活躍而且凸顯個性，避免了只有好學生動口動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象，克服了教師不能面向每一個學生的不足。

四、變“權威者”為“參與者”

在導學互動課堂教學中，教師真正成為課堂教學組織者，引導者與合作者，學生真正成為課堂教學的主角。教師在教學過程中以平等者的身份、合作者的身份和學生積極互動，共同進步，和諧發展。教師不是把教知識作為唯一的目的，而是把重心轉移到以知識為載體，促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，真正達到“教是為了不教”的境界。教師由“獨奏者”的角色變為“伴奏者”的角色，從傳授知識的“權威者”變為“激勵者”，成為學生學習的顧問，交換意見的參與者，幫助學生發現真理。教師熱情的鼓勵學生，耐心地等待學生對新知識的接受，巧妙疏導，善待學生在學習活動中出現的錯誤，尊重學生的人格和個性，滿足不同層次學生的學習需求，滿腔熱情的，真誠地走進學生的心靈世界，幫助他們建立信心，為他們創設成功的機會，為他們創設積極參與主動探索的學習環境，使不同學生在課堂上都能得到不同的發展。教師要學會欣賞每一個學生，讓每一個學生感到自己在集體中很重要，自己提供的信息能夠幫助同學們研討，讓每個學生都不斷地認識到自己在班集體中的重要性，這樣才能揚起自信的風帆，積極主動的去探索，逐漸培養參與學習的活動情感。

談到情感，人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動；不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品社課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生思想高度集中，在情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，我相信，孩子們在這樣的課堂中學習，肯定是快樂的，也肯定是輕松的，這就是我們最大的希望。