略論歷史材料題解析

摘 要：新課改實施以來，歷史材料解析題成為最具歷史學科特點的新題型之一。本文以2013年高考文綜全國卷為切入點，通過對典型歷史材料題的深入分析，系統歸納、總結相關的解題方法和答題技巧，進一步提高學生的應試能力。

關鍵詞：歷史材料； 解題技巧； 注意事項

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-023-001

高中歷史新課改實施以來，高考歷史題的難度明顯加大了。為了做好歷史材料題，提高學生的得分率，高中歷史教師在日常教學過程中應注重學生解題能力的培養，即培養學生處理相關信息、提取有效信息、概括總結信息的能力。為此，我們應從以下四步抓起：

第一步，從細節處入手，掌握相關的背景知識

所謂背景知識，就是隱含在材料當中，對理解整段材料具有重要作用，且需要首先掌握的相關知識。只有掌握了背景知識，才能進一步聯系已有知識，做到從整體上把握材料。為此，必須從材料的細節處入手，如材料的引言、材料的作者、材料的出處、材料提供的時間、材料涉及到的核心人物或核心事件等，通過整合一系列的細節知識，大致了解出題人的目的和用意，進而把握考查的知識點。

第二步，仔細閱讀材料，找準材料的關鍵詞

所謂關鍵詞，就是在材料中能夠起到提綱挈領作用的詞語。在材料中，關鍵詞多出現在一段話的段首或段尾，偶爾也出現在段落中間，且出現頻率較高，學生需仔細閱讀材料，對關鍵詞加以劃線標識。還有兩種特殊情況：一種情況，關鍵詞是材料中出現的意思相近的幾個詞語，這就需要我們將這幾個詞語統一成一個與課本知識相關的詞語；另一種情況，關鍵詞是材料中的某一句話，這就需要我們對這句話加以理解，將它替換為一個或兩個相關的詞語。

第三步，排除無效信息，提取有效信息

嚴格地講，一段材料可分為兩部分，有效信息和無效信息。所謂有效信息，是指材料中對解答問題具有實際作用的信息，一般出現在材料的開頭或結尾。無效信息，是指材料中可有可無、無助于解題的信息，多為補充說明的輔助性材料。還有一種無效信息，即干擾信息，目的是為了混淆視聽，引導學生朝錯誤方向思考問題。排除無效信息，既可以節約學生的審題時間，又可以排除干擾因素，有助于理清思路，順利作答。

第四步，回歸教材，做好材料知識與教材知識的銜接

多數學生在答題時僅從所給的材料出發，只是對所給材料進行了歸納和提煉，卻忽視了一點，與教材知識的銜接，即題目中所要求的結合所學知識回答問題。這是做好材料題的最后一步，也是關鍵的一步。為此，首先要選好銜接點，也就是尋找材料關鍵詞與教材知識點的共同之處。找到了二者的銜接點，意味著可以用相關的教材知識點來補充和完善答案，進而彌補對所給材料理解的不足之處。答題時做到了結合所學知識，意味著最終又回歸到教材本身。

以上是本人在教學過程中的一些經驗總結。要做好歷史材料題，還需結合高考試題，進一步培養學生的實際應用能力。以2013年高考文綜全國卷為例：

第24題，考查古代中國政治制度的發展演變。材料首先交待了周代對墓葬等級的嚴格規定，引出了本題考查的知識點——分封制。材料進一步指出，戰國時期的秦國君王墓葬規模宏大，而其余墓葬則無明顯的等級差別，從中得出兩條有效信息：一是秦國的君主有較高權威，二是秦國沒有嚴格地執行分封制。結合教材知識，我們得知，戰國時期的秦國經過商鞅變法，較早地確立了專制主義中央集權制和郡縣制，專制主義中央集權制凸顯君主的權威，郡縣制是在廢除分封制的前提下實施的。材料的最后指出東方六國嚴格執行分封制，目的是為了與之前的秦國形成鮮明的對比，重點突出秦國，屬于補充說明性質。故排除A、B、D選項，答案為C選項。

第30題，考察國共十年對峙期間中共革命道路選擇問題。材料提供了背景知識，即1928年召開的中共六大，但教材并未提及中共六大的相關信息，所以我們只能從剩余的材料中尋找有效信息。剩余的材料提到了農民階級和無產階級（即工人階級）與中國革命前途的問題，但很明顯側重城市的工人階級斗爭，認為工人階級是革命主力，農民階級只有配合工人階級才能迎來新的革命高潮，這是“城市中心革命道路”的典型主張。在此可以斷定，答案為B選項。

第33題，考查前蘇聯時期斯大林模式下的農業發展狀況。材料首先交待了背景時間為1952年，即斯大林統治蘇聯期間。從教材知識我們得知，斯大林統治期間，農業問題始終未能很好地解決，直到斯大林去世，蘇聯的人均谷物產量仍未超越1913年沙皇時代的水平。可見，材料中馬林科夫所列舉的一系列數據以及所說的1952年蘇聯的谷物問題順利、徹底、永遠解決皆不符合當時的歷史實際，實際上是出于對斯大林的個人崇拜，故排除A、B選項，而1952年農業改革尚未展開，答案為D選項。

第41題，通過對比漢代和唐代的兩幅行政區劃地圖，考查從漢到唐地方行政區劃的變遷。從所給的兩幅歷史地圖，我們可以直觀地看出：漢代地方行政區劃以州為基本單位，全國共分為14個州，集中分布在北方的黃河流域，州名多沿用古代名稱，如荊州、揚州、徐州、豫州、兗州、冀州、青州、并州、雍州、幽州等；唐代地方行政區劃以道為基本單位，全國共分為15個道，南北方分布相對比較平衡，道名中多方位名詞，如隴右、關內、河東、河北、河南、山南、淮南、江南、劍南、黔中、嶺南等。由此我們可以得出結論：漢代經濟重心集中在北方的黃河流域，南方經濟未得到很好的開發，且在命名州時受《尚書·禹貢》和《周禮·夏官·職方氏》的影響；到了唐代，伴隨著經濟重心的南移，南方經濟得到有效的開發，且在設置行政區劃時更注重山川地理形勢。此外，結合所學知識，我們可以得出，從漢到唐，伴隨著中央集權制度的不斷發展加強，地方行政區劃不斷得到完善。

以上是本人對歷史材料題的一些個人見解。為更好地適應新課改后的高考，高中歷史教師必須加大教研力度，培養學生的材料解析能力，進而提高得分率。