關于實施“學講方式”的幾點思考

摘 要：“學講方式”是教學理念的大變革，是對傳統教育模式的徹底顛覆，是對新課改倡導的自主、合作、探究學習方式的進一步深化。要使這種先進的教學理念得到有效的貫徹執行，必須了解目前教學中存在的問題，理解“學講方式”的內涵，教師教學習慣要轉變，教師的角色要合理定位，要讓更廣大的教師參與培訓聽課、匯報。

關鍵詞：問題； 內涵； 轉變； 角色； 匯報

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-016-001

“學講方式”是教學理念的大變革，是對傳統教育模式的徹底顛覆，是對新課改倡導的自主、合作、探究學習方式的進一步深化。它的推行有許多權威的理論依據，實行這種教學理念必將徹底改變目前課堂教學低效的狀況。那么，如何使這種先進的教學理念得到有效的貫徹執行，筆者認為要注意以下幾個方面。

一、了解目前教學存在的問題

正如醫生給病人治病一樣，先要了解病情，然后才能對癥下藥。推行“學講方式”模式也是這樣，只有清楚目前教育存在的問題，才有利于我們進行改革。目前教育的現狀是：

（1）重視教師的教，忽視學生的學。教師只重視講什么的問題，很少思考如何指導學生學的問題。學生習慣于被動去聽，主體性逐漸喪失。

（2）重知識傳授，忽視情感激發。課堂教學僅定位在知識與技能上，教師對學生的學習態度、興趣、積極性、習慣、過程和方法考慮偏少。

（3）搞題海戰術，忽視能力培養。教師對教材研究不深入，信奉“題海”戰術，使學生不能既長知識又長能力。

二、徹底理解“學講方式”的內涵

“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高課堂教學的有效性和質量。

三、教師思想教學習慣要轉變

思想是行動的指南，有什么樣的思想就會衍生出什么樣的行動。在推行“學講方式”這一新的教學理念時，我們的老師要徹底根除“滿堂灌”思想，根據學習金字塔理論，這種“滿堂灌”的教學方式，學習效果是最低的，學習內容的平均留存率只有5%。因此，我們教師再也不要干這種出力不討好的事情了。同時，教師還要注意改變自己的教學習慣，習慣一旦養成就具有難改性。我們許多教師在長期的教學實踐中逐步形成自己的教學風格，特別是那些年齡偏大的教師，盡管已經歷了多次課改，許多老教師仍然“濤聲依舊”；或是流于形式；或是淺嘗輒止。所以，要想把“學講方式”真正落到實處，教師的思想、教學習慣的轉變是首先要解決的問題。

四、教師的角色定位要合理

在“學講方式”教學改革的大潮中，傳統課堂被“翻轉”，學習的決定權從教師轉移給學生。教師要真正落實學講方式，歸還學生的學習權，就務必要轉換觀念，積極進取，用新課程理念對傳統的經驗、觀點和教學方法重新審視，必須從傳統的講授者角色向促進者、指導者、組織者、參與者等多元化的角色轉變。在“學講計劃”的教學改革中，教師的作用在于研究、設計、引導、促進。因此，我們要積極探討教育教學規律，成為教育教學的研究者和學習者；不斷研究高效課堂模式，成為課程的設計者和開發者；精心設計課堂教學環節，成為高效課堂的引導者和參與者。

五、讓更多的教師參與培訓聽評匯報

俗話說：耳聽為虛，眼見為實。盡管教育主管部門已經對校長、教務主任、教研組長等進行了培訓。他們回來后也對培訓內容進行傳達，甚至有的學校還安排了教師上移植課，但從筆者聽過的移植課來看，好多教師只是照葫蘆畫瓢，有形無神，“學講方式”的精髓并沒有體現出來，教學效果也就打了折扣。因此，主管部門要擴大培訓范圍，讓廣大教師多傾聽來自一線的消息，領會“學講方式”的實質，同時，還要打造“學講方式”的經典示范課型，讓優秀教師到各地巡回示范，擴大教師的聽課范圍。在經過培訓、聽示范課、研討課、互聽課、學科座談等環節以后，學校要有計劃地安排所有老師上匯報課，做到人人過堂，個個達標。在個人上匯報課的時候，要求領導組、本學科組的教師參與聽課，聽完課后再組織座談，重點指出問題和不足，使“學講方式”在課堂運用上能日臻完善。對于在上課中脫穎而出的優勝者，學校應給予適當的獎勵，或物質上，或榮譽上，以此來肯定他們的成績，調動他們繼續推行的積極性。

六、課堂教學的評價方式要改變

傳統的教學評價以教師為中心，側重對教師個人素質、教學能力的評價，諸如教師的普通話較好，駕馭課堂的能力較強，教學思路較清晰，對教材把握透徹等等，而弱視了對學生學習效果的評價。“學講方式”的課堂評價則要以學生為中心，評價對象主要以學生學習活動為主體，從自主、合作、展示、參與、效果等方面多元評價；教師的評價主要以教學內容、教學環節、學法指導等環節為主，注重教師課前的設計、對課上生成的把握和學生主動性積極性的調動及激發。

教學的中心環節是上課，上課的最終目的是育人，“學講方式”使上課的育人效果達到了最優化。而要使這種模式達到最佳的育人效果，還需要校長帶頭，中層干部加油，全體教師堅守。當全體教育教學人員都投入到“學講方式”的改革中來，高效課堂的春天才會真正到來。