淺談生物課堂中語文學科精髓的滲透

摘 要：新課程倡導學科間的融合，本文主要闡述在生物課堂教學的不同環節，根據不同的教學內容適時滲入語文的古詩詞、故事以及短文閱讀等，不僅培養了學生濃厚的學習興趣，而且還能讓學生感受到自然美、語言美和生命之美，提高學生的思想道德品質和人文素養。

關鍵詞：生物課堂； 滲透； 詩詞； 故事； 短文閱讀

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-010-001

語文學科內涵豐富，其詩詞歌賦意境高遠，富有哲理，語言精練，朗朗上口。在生物課堂教學中適時適量地運用一些古詩詞，不僅陶冶學生的情操，更能活躍學生的思維，啟迪智慧，增長學生的生物學知識。為了更好的激發學生的學習興趣，生物課堂上也可以選擇講一些簡短的故事、閱讀短文資料等諸多語文教學的精髓，以提升課堂教學的藝術性和有效性，在生物教學中點綴一點文學味

1.引用古詩詞、敘述小故事導入新課

好的開始是成功的一半，那么有效實用的新課導入則是一節課成功的關鍵。創設出生動的情景，既可表述本節課的主要內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，激發學生的思維，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態。

在生物教學中根據教學內容，選擇合適的古詩詞來激發學生的學習興趣，使生物課堂光彩照人，提高了課堂教學的藝術性。例如講授“植物莖的向光性”時，可以利用南宋詩人葉紹翁《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩讓學生對“向光性”有個認識，然后再分析向光性的原因。又如，在講授“生物與環境”時，可運用這樣的詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

上課伊始，當學生正在忙著打開書本，試圖翻到今天這節課要講的內容時，教師不妨讓學生先來聽個故事。例如，講“伴性遺傳”時，我設計了這樣的開場白：同學們，你們知道道爾頓嗎？（知道或不知道，但是回答的聲音都很響亮）哦，我來告訴你們，他是英國的一位化學家兼物理學家。我給你們講一個發生在他身上的小故事吧！（好！學生個個是興致高昂，下課時那無精打采、懨懨欲睡的樣子一下都煙消云散了）某年的圣誕節前夕，道爾頓買了一雙棕灰色的襪子給媽媽，可媽媽收到禮物后覺得櫻桃紅太艷，不適合自己。道爾頓就覺得很納悶，自己明明買的棕灰色，可媽媽怎么說是櫻桃紅呢？他就拿著襪子去問其他人，后來發現，除了他弟弟和自己的看法一樣，其他人都說是櫻桃紅。為什么呢？（此時已經有學生在下面說他是色盲）對，后來道爾頓知道了，原來自己和弟弟都是紅綠色盲癥患者。因此，他就成為了第一個發現色盲癥的人，也是被發現的第一個患者，“紅綠色盲癥”也稱“道爾頓癥”。那么，紅綠色盲是一種什么病呢？……這樣就開始了一節新課的學習，學生的學習興趣一樣子就被這小故事給調動起來了，在下面分析遺傳病的遺傳方式時也表現的相當積極。

2.將詩詞、短文用于知識鞏固

在生物教學中的一些重難點內容，比較抽象，難以理解，合適的詩句同樣可以用來解疑解難。教師也可以選擇合適的短文給學生閱讀，用語文學科中分析短文的方式讓深奧的生物學知識變簡單，學生更易理解，較好地突破教學中難點知識。

例如在講完有關“群落的演替”內容后，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”，“遠方侵古道，晴翠接荒城”等詩句對演替的類型加以鞏固，讓學生從分析詩句著手，加深對次生演替的理解；為了更好地闡述生態系統中“信息傳遞”功能，可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來舉例。

在高考復習中尤其強調前后知識的聯系，那么就可以采用短文閱讀的方式讓學生鞏固相關知識。例如，利用俄國著名生理學家季米里亞捷夫寫的一段文字：“它是竊取天火的普羅米修斯，它所獲取的光和熱，不僅養育了地球上其他的生物，而且使巨大的渦輪機旋轉，使詩人的筆揮舞。”請學生結合相關生物知識回答問題：（1）這段文字中的“它”指的是_____，（綠色植物）“它”在生態系統中所屬的成分是_____。（生產者）（2）“它”是通過什么方式“竊取天火”，養育了地球上其他生物的？（光合作用）（3）請寫出“它” “竊取天火”的過程的文字表達式。（光合作用反應式）（4）“使巨大的渦輪機旋轉，使詩人的筆揮舞。”所需的能量最終來源于_____。（太陽）通過這段文字的分析，學生將“光合作用”和“生態系統”兩部分知識進行了整合，解決綜合題目的能力也得到了很大提高。

3.詩詞歌賦進行課堂小結，并實現教學的情感目標

課堂小結是師生對本節課學習之后的知識歸納和梳理，利于鞏固識記。課堂小結要形式多樣，再次觸發學生的思維，刺激學生疲勞的眼球，提高教學的有效性。例如在講授“組成細胞化學元素”內容時，可運用老作者高士其的一首小詩來小結生物共有的十大主要元素：“碳為主，氫氧氮副之；鉀鈣鎂鐵又其次；磷和硫居后。” 又如在學習“環境保護”后，教師適時引入白居易的《憶江南》“江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”讓學生領略自然美；在學習生物的適應性時，引用白居易的《草》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”讓學生感悟生命美，樹立起珍愛生命，熱愛生命，敢于奮斗、勇于拼搏、追求生命之美的美好愿望。這樣的生物課堂讓學生在愉快的氛圍中獲得了生物學知識，也實現了教學的情感目標。

4.課后思考在詩句中延伸

學生學習的終極目標是運用生物知識分析和解決實際問題，拓展學生的思維能力。而學生們的課后思考也可以在一些詩句中展開。例如學習了“生態系統及其穩定性”后，引用辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，引導學生從生態系統的組成、食物鏈、生態平衡、人與自然的和諧等進行分析，提高學生運用生物與環境的知識去解決實際問題的能力，教育學生保護環境是每一位公民的職責和義務。

將語文學科的精髓滲入到生物課堂，學生的學習興趣更濃，學科素養提高的同時，學生的思想道德品質和人文素養也得到了提高。這就要求教師課前備課時廣泛收集資料，但要做到去粗取精，去偽存真，同時要注意避免過多過濫地使用，把握運用的時機。