三本院校大學語文教育改革淺析

摘 要：隨著三本院校對學生應用性技能的逐步重視，大學語文在面臨其他專業(yè)課、實踐性教學課程時，就往往“被讓步”，陷入名存實亡的境地。課程改革勢在必行，本文從教材改革、教學改革兩個方面入手淺析大學語文教育的改革。

關鍵詞：三本院校； 大學語文； 教材改革； 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-157-001

三本院校是我國高等院校的重要組成部分。大學語文作為三本院校的公共基礎課程之一，近幾年來卻爭議不斷，其主要爭論點之一在于大學語文課程的非應用性而逐步走向邊緣化的問題。大學語文作為中國普通高校非中文專業(yè)學生開設的公共基礎教育課程，從1978年開設至今的三十多年，在提高大學生母語修養(yǎng)、培養(yǎng)其人文精神和綜合文化素質方面起到了很大的作用。但隨著三本院校對學生應用性技能的逐步重視，大學語文在面臨其他專業(yè)課、實踐性教學課程時，就往往“被讓步”，陷入名存實亡的境地。其原因主要集中在大學語文教材陳舊、師資力量薄弱、教學模式落后、實用性不強等。面對如此境況，大學語文教育的改革就務必提到日程上來。

一、教材改革

目前我們傳統(tǒng)的大學語文教材種類繁多，其中不乏優(yōu)秀的教材，如華東師范大學出版社出版的徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第八版）（2005年6月第1版）、高等教育出版社出版的陳洪主編的《大學語文》（2005年3月第1版）、江蘇教育出版社出版的溫儒敏主編的《高等語文》等，并且在全國各大高校廣泛使用。但是這些教材是面向廣大普通高校的，是否完全適應三本院校的學生，爭論尚多。

筆者認為，三本院校是以培養(yǎng)技能型、應用型人才作為目標的，學生普遍存在學習基礎較薄，求知欲較弱，自我控制和自我監(jiān)督能力差等特點，其教材的編寫應在課程定位、選文情況等方面，通過大量調研之后，自主開發(fā)專門面向三本院校學生的新形態(tài)教材。

1.文字教材和電子教材相配合

充分運用多媒體的便捷性，將“大學語文”的文字教材和電子教材配合使用，優(yōu)化教學資源配置，建立大規(guī)模的大學語文教材語言的語料庫，有助于教學相長。這一點可以借鑒南開大學的做法。南開大學文學院在2005年推出了綜合紙質出版物、光盤、網絡、數字化資源庫等多種形式的“立體化”大型多媒體系列教材。將文字、圖片、音像、聲音、視頻有機地結合，圖文并茂，聲畫結合，一個精講內容輔助以多樣性學習資源的單元模塊，多角度多側面地延伸了教材知識，加深學生對課文內容的理解，使不同專業(yè)的學生可根據自己的層次選擇性閱讀，真正做到教材的“有的放矢”，“因材施教”，針對性和適用性相結合。

2.在教材的思考練習環(huán)節(jié)，增加“素質教育關注點”

將語文知識和社會日常生活中語言運用技能結合起來，設置開放性多維視角、具有啟發(fā)性的課后問題。如《馮諼客孟嘗君》這樣的文章，徐中玉主編的《大學語文》中，思考與練習有這樣的題目：“從擇選、設計人生道路的角度，談談狡兔三窟的雙重性意義（積極的和消極的）。”具有很強的啟迪智慧性。根據三本院校學生實際，還可以增加例如“請設定情景模擬練習‘毛遂自薦’（求職情景、競聘情景等）”這樣的題目，既培養(yǎng)學生的人文素質，又結合實際生活，豐富智慧，增強能力，提升綜合素質。

總體上說，在教材編選上應側重選擇能提供審美愉悅，體現(xiàn)積極上進的精神，反映歷史與現(xiàn)實社會生活中為大學生密切關注的問題，啟人心智、引人深思的經典課程內容，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好性格。

二、教學改革

著眼于三本院校教育的特點，在教學中融合語文教育的工具性、人文性、開放性于一體，積極探索網絡環(huán)境下新的交互性教學模式，一方面注重對學生養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學生應用能力的培養(yǎng)。

1.讓學生多“說話”

三本院校注重學生的實踐能力。因此，要一改以往大學語文教學“吊書袋子”或講解枯燥無味的理論的傳統(tǒng)，加大語言教學的力度，提高學生語言應用能力。例如課前3分鐘，可設置課堂內容相關主題演講、經典作品改編的話劇小品表演等環(huán)節(jié)，訓練學生的交流表達能力；在課堂的不同教學環(huán)節(jié)，根據教學內容，增加課堂討論、小小辯論會、多種形式的朗誦等模式，使學生在聽說讀寫的基礎上，形成自主、合作、探究式學習習慣，進一步提高閱讀能力、思維判斷能力、口頭表達能力等。

2.注重啟發(fā)式教學

為調動學生積極性，充分發(fā)揮學生課堂自主、深入學習的能力，用問題引入的方式，設計一系列具有邏輯性的提問，啟發(fā)學生運用比較、分析、想象等多種思維方式進行思考。對不同文體、古今中外的文章，注意其特點的異同，在聯(lián)系和比較中進行教學。例如在講中國古代的文言文章時，注重與中國傳統(tǒng)文化結合起來，善于在廣闊的文化背景下立體地透視分析“文選”。把知識轉化為處理實際問題的能力。

3.課堂教育和課外教育相結合

例如積極參與學生文學社團、國學社團等的活動，進行指導，把課堂知識帶到課外。另外，充分利用學校和當地的自然人文教育資源，如圖書館、古跡文物景點等，寓學于樂，啟發(fā)學生全方位地學習大學語文，陶冶情操。

大學語文作為學生的母語教學，它的工具性、人文性必然都會使學生終身受益。且目前大學語文教育改革已得到了學界廣泛關注，相信隨著教材的逐步改進，教學實踐的不斷探索，優(yōu)質教學資源的大力開發(fā)，大學語文必然會逐漸扭轉邊緣化的局面，持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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