圍棋活動“三要素” 黑白世界“顯靈動”

摘 要：圍棋活動是一項集科學性、藝術性、競技性于一身的高雅文體活動，不僅娛樂性強、趣味性強，而且具有特殊的教育功能。但由于學齡前幼兒的年齡特點，如何讓其接受枯燥、理論性強的圍棋活動呢？本文通過教師的教學實踐經驗，利用兒歌、故事、游戲三要素來叩開幼兒的圍棋興趣大門，進而激發幼兒學棋的興趣，使幼兒輕松玩轉黑白世界。

關鍵詞：兒歌； 故事； 游戲； 幼兒

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-119-001

陳毅元帥曾賦詩云：“棋道雖小，品德最尊。”由此可見，圍棋對弈體現了豐富的人生哲理和做人道理，對幼兒的一生發展都具有巨大的影響。因此，學習圍棋要從娃娃抓起。對于小班幼兒來說，年齡小，閱歷淺，生活經驗的積累少，注意力不夠穩定，活動中情緒波動大。教幼兒學習圍棋，首先要把握好幼兒心理特點，擅于用游戲的形式調動幼兒的學習興趣，讓幼兒覺得圍棋活動新奇有趣，樂于探索。教師的教學方法得當，幼兒接受便快，他們的圍棋思維之花就會常開不敗。

一、兒歌——通俗易懂，朗朗上口

兒歌是幼兒喜歡的學習形式之一，其語言精煉押韻，讀起來瑯瑯上口，既容易總結知識的重點，又易于記憶，是總結圍棋教學內容的好方法。結合小班圍棋活動，針對幼兒的年齡特點，將幼兒比較熟悉的人物、事物編到兒歌中，孩子們在一邊上課時一邊傳誦，形成了濃濃的學棋氛圍。

案例一：棋寶寶找家——“棋”思妙想

兒歌：橫線是爸爸，豎線是媽媽。爸爸抱一抱，媽媽抱一抱。棋寶寶的家找到了。

簡析：當教師問道你們知道圍棋寶寶的家在哪里嗎？孩子們你看看我，我看看你，班上的機靈鬼嵐嵐說：“它的家在棋盤上吧！”于是我又解釋道：“橫線就是它的爸爸，豎線就是它的媽媽，爸爸抱一抱，媽媽抱一抱，在他們碰到的地方，就是棋寶寶的家。”“哦，原來那就是它的家呀。”孩子們恍然大悟，于是便展開了一起“尋家大戰”，孩子們開心的一個個將棋寶寶送回了家。教師的擬人化口吻激發了孩子們的學習興趣，讓孩子們在游戲化的教學形式中知道交叉點的圍棋知識，并輔以兒歌找到棋盤上的交叉點。

案例二：小小手兒夾棋子——“棋”趣橫生

兒歌：食指娃娃在下面，中指娃娃在上面，圍棋寶寶在中間，大大肚子向上挺。

簡析：由于小班幼兒的手指小肌肉群發展的并不靈活，許多孩子在執子時直接是一把抓，為了讓孩子們從小就掌握執子方法，教師形象生動的將自己的手指變成了一個小夾子，并一邊念兒歌一邊展示，打破了以往讓孩子死記硬背的方式，孩子們看著手指娃娃真的變成小夾子，還把圍棋寶寶夾了起來，一顆、兩顆、三顆，在朗朗的兒歌聲中，孩子們輕而易舉地掌握了正確的執子方法，到活動結束時仍興趣盎然。

二、故事——形象生動，蘊涵奧秘

《指南》中指出，“3-4歲的幼兒要主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；能聽懂短小的兒歌和故事”。因此，在圍棋活動中我們可以抓住這些特點，把抽象深奧的圍棋知識通過夸張的情節、擬人化的形象生動地表現出來。

案例一：找星星（一）——“棋”樂融融

故事：夜晚月亮出來，小星星在天上眨著小眼睛，一閃一閃的，真調皮呀！天上有閃閃的星星，在棋盤媽媽身上也有小星星，可是小星星太調皮了，他們悄悄的躲起來了，棋盤媽媽可著急了，想請我們小朋友幫忙找找小星星，好嗎？

簡析：小班幼兒剛剛接觸圍棋，對圍棋的一些術語和知識點并不理解，如果直接和孩子們說找棋盤上的星位他們會毫無頭緒，而利用《小星星》的故事，讓他們以第三者的身份去幫助別人，孩子們會很樂意參與其中，并在輕松愉悅的氛圍中初步認識了圍棋中的四個星定式在棋盤中的位置，以游戲的形式鞏固對星位的認識。

案例二：走迷宮——身臨“棋”境

故事：今天天氣真好，小黑和小白出門去玩耍，真開心呀，忽然一只大獅子來了，小黑和小白想逃回家，可是他們迷路了，小黑走到棋格中想回家，可誰想到棋格是個陷阱，小白連忙喊道：“小黑小黑，不要去，那里不是我們的家。”只見小白跳到交叉點上，站的穩穩的，原來交叉點才是他們的家。

簡析：活動以故事的形式導入，通過語言、動作、表情，讓孩子們身臨其境，他們便有了救小黑小白的想法，大多數孩子都能正確的找到棋盤上的交叉點，知道下棋要下在交叉點上。活動的目標達成度很高，孩子們的參與興致濃厚。

三、游戲——有效互動，興趣盎然

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”其實圍棋本身就是一種游戲，一種模擬戰爭的游戲，每一次的圍棋活動就是一次游戲活動，整個圍棋活動的組織就是以游戲的形式貫穿其中。孩子就是在快樂的游戲中不斷體會圍棋帶來的樂趣，感受它的獨特魅力。

案例一：找星星（二）——“棋”樂無窮

游戲：一邊找一邊唱《找星星》的歌曲：找呀找呀找星星，找到一顆小小星，小星星呀真可愛，我們大家喜歡你。

簡析：以游戲的形式讓孩子們在棋盤上玩一玩、唱一唱、找一找，當歌曲唱完后，圍棋寶寶趕快找到棋盤媽媽的星位站好。孩子們很樂意在大棋盤上玩耍，孩子們較容易發現他人的站位是否正確，并給予及時的指出和糾正，整個活動以游戲貫穿其中，真正體現了圍棋游戲化教學。

案例二：金角銀邊草肚皮——樂在“棋”中

游戲：教師問“金角金角在哪里？銀邊銀邊在哪里？草肚皮草肚皮在哪里？”孩子們找到相對應的位置并給予回應：“金角金角在這里、銀邊銀邊在這里、草肚皮草肚皮在這里。”

簡析：用踩一踩的方式先讓幼兒了解了金角、銀邊、草肚皮分別在棋盤的什么位置，游戲正式開始了，孩子們一個個洗耳恭聽，當問道：“金角金角在哪里？”孩子們蜂擁而至找到了圍棋盤上的四個角，孩子們的興奮之情溢于言表，他們高呼：“金角金角在這里！”為了增加活動中的師幼互動，我還請一個小朋友來做指揮，教師和孩子們一起參與到游戲中，活動氛圍高漲，效果較好！

在圍棋教學中，我們要運用多種教學方法和變化多端的教學手段，運用適合孩子年齡特點和心理發展水平的趣味性語言進行教學，喚起他們學習圍棋的動機，利用兒歌、故事、游戲三要素來叩開幼兒的圍棋興趣大門，使幼兒輕松玩轉黑白世界。