“提問”讓活動更精彩

摘 要：在科學活動中，教師通過觀察（望）了解幼兒對該活動的興趣，憑借聽（聞）幼兒操作中的對話判斷活動的難易程度，借助提問（問）啟發引導幼兒進行探索與發現，根據自身經驗值及時調整（切）活動方案，是現代教育工作者必須掌握的一門學問。如此“望聞問切”的教學方式不失為一種全方位關注幼兒、關注學習過程的良方。

關鍵詞：教師； 幼兒； 提問； 教學效果

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3315（2015）05-113-002

科學活動在如今的幼兒教育活動中越來越受到孩子們的喜歡，強烈的探索欲望和較為廣泛的見識的增加，使得教學活動中的氛圍越發濃烈。時常在活動中出現的來自孩子們的“問題球”會讓老師們措不及防：有語言類的碰撞、有情緒類的宣泄、有參與類的變數。因此，如何處理好這些“球”，巧妙應對，如何運用教師自身的有效引導，讓孩子們既掌握應有的知識點，也在發散性的自我探究中尋求學習的途徑，是我們老師的必修課。

一、區分“問題球”類型——設計不同的提問

幼兒的“問題球”種類繁多：幼兒自身情緒、活動本身的趣味性、操作過程的難易程度、操作材料的適宜性等等，都將是教師需要應對的。根據不同年齡段幼兒的特征，我們可以有針對性地選擇一些類型進行有效提問。

1.小班年齡段的形象性描述事物特征的提問

在科學活動《美麗的金魚》中，教師改變過去順序觀察的模式，緊緊抓住“動”來提問。“金魚身上什么地方在動？”（尾巴在動。）“小朋友再仔細看看金魚身上還有什么地方在動？”（嘴巴、魚鰭在動。）“金魚還有什么在動？”（金魚的身體扭來扭去，一直在擺動。）孩子們在繪聲繪色的描述中充滿著觀察的興致和熱情。

2.中班年齡段的比較事物異同的提問

在《有趣的磁鐵》活動中，教師首先提出：“請小朋友用磁鐵碰碰籃子里的每一樣東西，看看你發現了什么？”讓幼兒動手操作后又提出問題：“請再用磁鐵碰碰籃子里的東西，并將它們分成兩份，看看可以怎樣分？”這樣提問可引導幼兒積極探索，誘使該活動高潮起伏，引人入勝。

3.大班年齡段的多元化提問

（1）取舍性提問——“你怎么發現它們有聲音？”“你周圍哪些聲音好聽、哪些聲音不好聽？”“有什么辦法可以讓好聽聲音持續下去、有什么辦法讓不好聽的聲音降低或者消失？”

（2）想象性提問——“傘在什么季節用的最多？為什么？”“你知道還有什么傘？”“你想將來發明什么樣的傘？”“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”

（3）判斷性提問——“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿？”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”

如此實施不同年齡段的提問，可以激發和引導孩子們的探索興趣和探索思路，使得提問更具有效性。

二、掌握“切脈象”策略——施以正確的提問

1.拋球策略

在師幼互動中，應該避免的是單一的缺乏活力的對話封閉系統，而教師的反問無疑是進一步生成主題的催化劑。

情境：科學操作中，幼兒因為操作的神秘性和探索性而顯得比較興奮，自控能力相對就顯得薄弱了一些，討論的聲響、動作的大幅度等都逐一表現出來了。如此情境下，我設計了一連串“小計謀”——

（教師悄悄將實驗器械一端的插座開關關掉，孩子們的吵鬧聲嘎然停止了。）

幼：“怎么不動啦？”

師：“是啊，怎么啦？”（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋。）

幼：“停電了嗎？沒有啊，電燈不是還亮著嗎？肯定是有故障了，因為我們講話的聲音太大了……”（幼兒根據自己的經驗給出的答案。）

師：“到底是什么原因呢？”（教師進一步反問。）

幼：“那我們找找原因吧。”（生成的話題充滿了活力。）

幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進幼兒經驗值提升的良好機制。

2.分層策略

幼兒集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。對于能力弱的幼兒，要適當設計一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復自信，提高學習興趣。

3.多元策略

面對孩子們多元的回答，教師應該清楚地知道：孩子本身是多元的，思維的角度是多元的，答案隨時有可能出乎成人的意料，這時教師的及時調整能力顯得尤為重要，既要滿足幼兒的好奇心，又要保護幼兒的問題意識，還要促進幼兒的進一步討論。

三、避免“游走型”診斷——對癥下藥地施問

1.不做無效提問

“好不好？”“對不對”？“行不行？”是最常見的是非類提問。教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學的必備手段，這種提問起不到激勵和引導幼兒的作用，還浪費了寶貴的活動時間，在科學活動中尤其應該避免。

2.不做無視應答

教師提出問題后，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進行引導，還有的教師不知所措，使課堂教學無法正常的開展下去；有的教師接不住幼兒拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應，茫然而沒有依據的應付了事；更有很多老師往往采取生拉硬扯的辦法，將幼兒拖到自己預設的流程中來繼續向下走……上述種種都應當引發幼教工作者的自我反思與總結，從而努力做好課前的備課，儲備更多的應對技巧，盡量做到“不傷孩子的好奇心”，“不給予孩子不正確不科學的似是而非的答案”，從而保障孩子們在科學探索中的興趣與良好習慣。

3.不做局部施教

所謂“局部”施教，包含“不面向全體的教學”和“學習層面單一局限”的意思。有的老師迫不及待地想從幼兒口中得出標準答案，將幼兒向標準答案上引導，殊不知這樣會扼殺孩子的創造性思維和語言表達的愿望。

在科學活動中，教師通過觀察（望）了解幼兒對該活動的興趣，憑借聽（聞）幼兒操作中的對話判斷活動的難易程度，借助提問（問）啟發引導幼兒進行探索與發現，根據自身經驗及時調整（切）活動方案，是現代教育工作者必須掌握的一門學問。如此“望聞問切”的教學方式不失為一種全方位關注幼兒、關注學習過程的良方。

參考文獻：

[1]紀微.《教師課堂提問藝術與技巧》[M]東北師范大學出版社，2010.10.1

[2]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進，學前教育研究，2010年02期

[3]馬仲紅.幼兒園教學提問存在的問題及對策，學前教育研究，2006年01期