在閱讀教學中開展小練筆

摘 要：在閱讀教學中的小練筆，就是在課堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，培養習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現學生“積累語言”，“運用語言”的同步。

關鍵詞：閱讀教學； 小練筆

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-089-001

多年教學顯示，我們山區的小學生，對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西扯，廢話連篇；要么是《作文選》《同步作文》的翻版。我認為，造成學生作文這種現狀的主要原因是多方面的。其中，在語文閱讀教學中，教師對小練筆的指導、訓練較少，甚至缺失了，只在課本中安排有習作內容時才指導習作，使多數學生掌握不了各個學段的表達知識、方法和技巧，把讀與寫的教學割裂開了就是主要原因之一。為全面提高語文教學質量，我在閱讀教學中開展了小練筆。

一、積極探究時練筆

課文中往往留有好多的“空白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。老師以這些“空白”為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫拓展訓練點。讓學生把課文中情節跳躍的空白處補上，把作者隱而未發的意思表達了出來，使文章內容更具體、完整，從而更好地理解了作者表達的意圖。

例如《桂花雨》一文第五自然段在描寫桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”我發現在這里還有空白可補，于是在學生理解課文內容的基礎上，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。

要求如下：①把搖桂花的情景寫具體；②重點描寫桂花飄落的情景；③想象并刻畫母親和孩子們的神情、動作。有位同學在片段中這樣寫道：我們緊緊抱住健壯的樹干，拼命地搖啊搖。桂花紛紛揚揚飄落下來，遠遠地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹底下蹦來蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當作一只只四處飛舞的蝴蝶來追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……

二、發人深思處練筆

教學過程中，在學生充分閱讀理解、感悟了課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望時，老師適時地選擇讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。例如《梅蘭芳學藝》的第二段中寫道：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”為了學生能體驗到梅蘭芳是如何勤學苦練眼神的，我給學生創設了四個場景：夏天對著刺眼的朝陽，梅蘭芳_____； 冬天對著刺骨的寒風，他_____。梅蘭芳累得脖子酸痛，他_____；看的眼睛流出了淚水，他_____。學生通過想象，富有情感的話語從筆端傾瀉。一位學生這樣寫道：“對著刺眼的朝陽，梅蘭芳的眼睛緊盯著鴿子，不一會眼睛就生疼生疼的，眼淚也不由自主的流了下來，可他仍然努力的把眼睛睜得大大的；冬天對著刺骨的寒風，他一動不動地盯著鴿子飛翔，臉凍紅了，手凍麻了，也不去烤火。”讀著小朋友們稚嫩又精彩的文字，我是欣慰的。學生也更深的理解了梅蘭芳所以能成為世界著名的京劇大師，靠的是勤學苦練，并把勤奮作為自己的一種精神生命去學習。

三、情到深處時練筆

老師善于捕捉文章的“動情點”，撥動學生的心靈之弦。讓學生進入情境，與文中的人物會面，學生深入理解了課文內容，感受到了作品中的豐富情感，學生思維的琴弦被觸動，學生與作者之間產生了情感的共鳴。

例如《詹天佑》一文寫了詹天佑受命于危難之時，用了不到四年的時間建成了京張鐵路，為清政府節約白銀28萬兩，給藐視中國的帝國主義者一個有力的打擊。在學生為詹天佑的滿腔愛國之情所感染，為詹天佑創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路的杰出才干而折服時，我引導學生朗讀課文最后一節，出示了詹天佑臨終前說過的一段話：“生命有長短，命運有沉升……所幸的是，我早已化作匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”我說：“記住一段鐵路，是為了緬懷一個偉人，點燃一份激情。2005年，河北省政府在青龍橋南口火車站重塑詹天佑的塑像——詹天佑手握圖紙，目光炯炯，深情地眺望遠方。如果此時你就站在詹天佑的塑像下，你想說什么呢？拿起你們的筆，傾訴滿腔情懷吧。”在這樣的情感升華處，讓學生寫一寫涌動在心頭的話語，表達對這位鐵路事業的先驅者的懷念敬仰之情，無疑是將讀與寫巧妙結合在一起了。

四、立足文本遷移時仿寫練筆

正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。在教學實踐中，老師引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序和寫作方法等四個方面進行了仿寫。

語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生合適的角度或適于遷移的局部進行模仿。比如《廬山的云霧》這篇課文，作者是按照總分的構段方式寫的。教學中，我在學生體會了廬山的云霧的美麗之后，讓學生按照總分的構段方式來仿寫。有的學生寫了《家鄉的田野》，有的學生寫了《美麗的富江河》，學生仿寫的文章相當精彩。

《廬山的云霧》還大量運用了比喻的修辭手法，所以我在教學時特別重視這些寫作方法的滲透。

閱讀和寫作是語文教學的雙翼。教師須潛心鉆研文本，在閱讀教學中拓展練筆，引導學生寫幾句話或一段話，讓學生積累更加豐富多彩的作文素材，掌握更多的寫作技巧，并在不斷的訓練中內化為自己所特有的能力，讓小練筆在閱讀課上扎實有效。