在閱讀教學中實施讀寫結合策略

摘 要：《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”那么，我們在語文教學中應當運用什么樣的教學策略，有效的促進學生語文素養的形成和發展呢？在多年的教學實踐中，我覺得讀寫結合就是夯實學生語文素養的一個好途徑。

關鍵詞：語文； 閱讀教學； 讀寫結合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-086-001

學生的語文素養的高低很大程度上取決于學生閱讀和作文能力的高低。讀寫結合更是我國語文教學中的一種寶貴的教學經驗。在教學實踐中，我在引導學生學好課文，熟讀精思的基礎上，以讀促寫，實施有效讀寫結合教學策略，提高學生的語文素養。

一、在閱讀教學中滲透寫法指導

學生的表達能力如何？其中的一個影響因素就是學生是否有廣泛的閱讀，是否有深厚的積累，只有這樣，才能實現“厚積薄發”的效果。在閱讀教學中，如果教者注意創設讀寫結合點，就可以讓學生在閱讀中學習習作的方法，從而切實提高學生的表達能力。

1.在閱讀中學習擬定文題的方法

小學語文教材的課文題目很有特點。在教學中，教者如果能夠巧妙依據各篇課文題目特點，引導學生體會課文題目的擬定方法與習作中確定文題相結合，學生就能深入的掌握文題的擬定方法。同時，學生的審題能力也會得到不斷的提高。如《落花生》這篇課文是以事物名稱為題的：《詹天佑》一課是以人名為題；《放棄射門》一文是以事件為題目的；《在炮兵陣地上》這篇以特定地點為題的；而《楓橋夜泊》這一課的題目，既有地點·時間的體現，還有事件的交代。像這些文體各有特色，在閱讀教學中有機的與習作的擬題相結合，這樣的教學既能提高學生的閱讀能力，又能培養學生的習作能力，有效促進學生語文素養的形成。

2.在閱讀中學習確定中心的方法

在引導學生與文本對話的過程中，每篇課文的教學都離不開體會作者的情感，讓學生的情感態度與文本所體現的價值觀相碰撞，乃至產生共鳴。其實，這也是領悟作者怎樣圍繞中心表達生動具體的過程。因此，我們可以在這個過程中從習作的角度引導學生學會立意，懂得圍繞中心寫具體的方法，如《詹天佑》整篇課文都圍繞詹天佑“杰出及愛國”來寫的，表現了詹天佑是個杰出愛國工程師的中心思想。教學中教者可以從習作的角度引導學生如何確定中心思想的方法

3.在閱讀中學習選材的方法

在閱讀中學習選材的方法。“立言之要在于物”，而“物”就是作文的材料。選材要回答的問題是“寫什么”，而在作文中，經常出現學生無材料可寫，便進行胡編亂造，無病呻吟，缺乏真情實感。如何解決這一問題呢？我們可以在教學課文時，注意讀寫結合，教給選材方法，例如教學《凡卡》一文，課文介紹了凡卡寫信給爺爺描述自己在鞋店里的悲慘遭遇，渴望回到爺爺的身邊。文中的內容催人淚下，充滿真情實感。我們在引導學生讀懂課文的基礎上，可以從“寫“的角度出發，引導學生學習選材方法，如凡卡生活的悲慘可以寫成文章，而我們的幸福生活更能寫進作文中，讓學生以《我與凡卡比童年》為題寫一篇作文，從而使學生形成“生活處處有作文”的正確選材觀。

4.在閱讀中學習布局謀篇的方法

小語教材入選的課文都是經典之作，具有一定的典范性，在體現過渡和照應，順敘與倒敘，詳寫與略寫等布局謀篇的方法均是值得學生借鑒的。因此，在閱讀教學中，我們可以利用課文所體現的布局謀篇特點，隨機滲透相關習作方法的指導，達到讀寫結合相得益彰，如《桂林山水》這篇課文是按總——分——總的結構敘述，在教學這篇課文時，我們可以指導學生運用這種構段方式來描述自己熟悉的景物

二、在文本拓展中進行隨機練筆

語文教材里蘊藏不少有利于提高學生表達能力的習作素材，教者如果善于挖掘文本教材中的習作點，并以此設計相關習作題目，切實進行習作訓練，這也是提高習作能力的一種有效途徑，可以扎實學生的語文素養。

1.以課文為范文進行仿寫

教材里的課文無非是一個例子，通過學習課文，可以讓學生達到舉一反三的效果。學生學習語言是從模仿開始的，像小孩的咿呀學語，同理，寫作文，特別對作文基礎比較差的農村學生來講，仿寫不失為一種好的作文教學策略，如《可愛的草塘》一文通過抓住景物的特點來描寫景物，在教學中，我先充分感悟這篇寫景文章的寫法特點，然后設計如下一個題目讓學生進行仿寫練習；請你選擇家鄉的一處景物，模仿《可愛的草塘》的寫法寫一篇作文。

2.利用課文句子進行擴寫

在《落花生》一文中有這樣的一個句子：“買種、翻地、播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。”我利用這個句子，讓學生以這個句子為習作內容，進行擴寫練習，結果不少學生以此為內容寫出了不少富有情趣的作文。這種讀寫訓練既加深了學生對課文的理解，升華了學生對課文的認識，又富有實效地提高了學生的習作能力。

3.依據課文內容進行續寫

課文內容有不少地方言盡意猶未盡，有的課文故事情節完了，但令讀者還有不少想象的空間。這些內容都可以設計相關的續寫習作題目，提供給學生進行習作訓練。如《窮人》一文的結尾，就讓不少學生學習課文后產生想象；桑娜一家收養了西蒙的兩個孩子后生活怎樣呢？因此，可以在學生有如此感受的時刻，相機出示習作練習題：請你根據《窮人》一文的結尾展開豐富而合理的想象，續寫《窮人》一文。

總之，在語文閱讀教學中，以文本教材為載體，運用讀寫有機結合為教學策略，可以切實提高學生閱讀能力及習作能力，從而有效地推進學生語文素養的形成。