淺談語文教學中非智力因素的調動

摘 要：教育教學是一個復雜的過程，要提高學習的成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素的積極參與，還需要興趣、情感、意志、動機、性格等非智力因素的積極參與。注重學生們的非智力因素，是落實素質教育的有效途徑。積極調動學生的非智力因素，確實能夠直接促進教學，也能直接促進學生智力水平的提高，并促使學生參與到教學中，進而實現教學過程的雙邊特點。

關鍵詞：非智力因素； 興趣； 注意力； 感情

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-079-001

教育教學是一個復雜的過程，要提高學習的成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素的積極參與，還需要興趣、情感、意志、動機、性格等非智力因素的積極參與。注重學生們的非智力因素，是落實素質教育的有效途徑。

一、激發興趣

心理學研究表明：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學生們對所學課程如果懷有興趣，就會將其思想常常集中和傾向于這些課程，即便是在談話中也時常將話題轉移到這個方面來。

“興趣是最好的老師”。興趣可以激發學生的求知欲，進而豐富學習內容，開闊眼界，興趣還能使學生進行創造性的學習，所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中培養興趣、激發興趣，尤為重要。在語文教學中，教師一定要結合中國悠久燦爛的文化和語文學科豐富多彩的內容相機點撥，激起學生學習語文的浪花。如面對課本中的插圖，讓學生盡可能插上想象的翅膀，確實可以誘發學生的學習興趣，為了細膩地描模畫幅中的人、物，他們會情不自禁地深入課文之中，揣摩玩味，達到升華的境地。

二、樹立信心

信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。它是邁向成功的重要因素，對學生來講也是同樣的。倘若學生在學習面前，始終認為自己無能力進步，也無能力提高，那么，即便老師使出渾身解數也無濟于事。雖然他們也能夠在情理上接受知識、完成學習，但于內心深處仍是缺乏自信。

語文是眾學科當中寓鮮明形象與深刻思想為一體的學科，學生基本上呈喜好之勢，但由于現在對學生語文綜合能力要求的提高，不少學生經過一段時間學習之后，對自己信心不足，感覺語文不如英語好學，不如數學有意思，針對這種情況，教師一定要幫助學生重樹信心，丟掉心理上的包袱，以“我是一個中國人，我有理由、有優勢學好語文”感化他們，并不失時機地發現學生的點滴成功之處，同時讓學生在表揚和鼓勵之中獲得信心。有時，哪怕學生在關鍵之處用準了一個詞，寫準了一個字，說準了一句話，提出了一個合理的見解，這都是學生進步與成功的信號，此時教師的一句“很好”或“你還會成功的”就是他學習上的“催化劑”，是點燃他自信的火種。漸漸地，每遇這些情況，學生便會在一種滿足之中，堅定學習語文的信念，甚至一發不可收，愈學愈勇，越學越愛學。

三、加強注意力培養

注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。學生注意聽課，他們的心理活動就指向、集中于教師的講述。雖說強烈的、突然的刺激能引起學生的無意注意，但更重要的是需要加強對學生有意注意的培養。在語文學習上要加強學生的注意力培養，教師應該經常使學生明確學習語文的目的，了解語文對學習其他各門功課的重要意義，認識到語文對未來學習、工作的作用，要求學生以有意注意對待語文課程，以有意注意對待語文課學習過程中的每個環節、每一個步驟。如朗讀需要注意心腦集中，讀出韻味；閱讀需要注意刪選重要信息、加強感悟；寫作需要注意平時觀察、積累……

拿最基本的字詞來說，同樣需要有意注意才能識別清楚，做到正確書寫。我曾經在任教的兩個班做過如下實驗，學習“桂林山水”一文時，兩個班同樣聽寫十個相同的詞語，只是做了不同的處理，但效果截然不同。在一班事先不提詞語一事，待學生看完課文后馬上進行聽寫，結果及格率為75%，滿分率為零，在二班事先要求學生將這十個詞語看準，并強化一分鐘記憶，然后再聽寫，結果優秀率100%，滿分率達93%。足見有意注意的學習效果極為顯著。由此可以推知，教師在教學過程中，善于組織學生注意，培養學生的注意力，加強學生對學習的指向和集中，是使教學取得良好效果的重要條件。

四、融洽感情

這里指的是融洽師生之間的感情。語文學習本身是一種思維的跳躍活動或是思維的應激狀態，所以學生強烈的求知欲，不是在教師高壓的手段的約束下所能具備或持久的。現在的學生，大部分情感豐富，建立起師生間的相互了解、相互信任的關系，無疑能夠促進教學，促使學生由不喜歡學習，到喜歡學習，由不自覺學習到自覺學習。這里除了教師要勤于治學為人師表之外，更重要的是教師要以一顆博愛之心去感染他們，采用民主、寬容、友好的態度，創造輕松和諧、快樂的氛圍，經常對他們表示鼓勵，力爭站在學生的角度去考慮他們，尊重他們，遇到事情切不可不分青紅皂白橫加指責，要將心比心、和風細雨、娓娓而談，以此驅除部分學生存在的畏懼和自卑心理。例如學生回答問題出現錯誤是難免的，這時以微笑待之，并鼓勵他日后一定要努力學習，爭取進步；又例如有的學生考試偶爾出偏差，成績不理想，也以一句“沒關系，只要努力，下次你還會成功的”相慰；對書寫潦草不規范的學生，更要善意的勸導他將門面的事做好，并相信他能做好。所有這些都能喚起學生對老師的好感與尊敬，有了老師的關懷與鼓舞，學生是會樂意好好學習的。

綜上所述，積極調動學生的非智力因素，確實能夠直接促進教學，也能直接促進學生智力水平的提高，并促使學生參與到教學中，進而實現教學過程的雙邊效益。以上僅是談了調動非智力因素中的幾個小側面，此外，如培養優良的品質、樹立遠大的理想、建立健康穩定的情緒等也都能使學生在自我解剖、自我鑒定、自我鞭策中堅定學習的信念，從而達到自覺、主動地學習。總之，非智力因素的積極作用是潛移默化的，更是不容忽視的。因此，在語文教學中，注重充分調動學生的非智力因素，使其樂于學習，將有助于達到預期的教學目的。