小學信息技術(shù)作業(yè)的調(diào)查與設計

摘 要：信息技術(shù)課的操作性、實踐性很強，作業(yè)往往以上機操作為主，是小學信息技術(shù)課堂知識復習與鞏固的一種重要方式。教師能否設計有效的信息技術(shù)作業(yè)，通過作業(yè)反饋出的信息，教師也能借此調(diào)整后續(xù)的教學。我對這個問題做了一些思考。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)； 作業(yè)設計； 有效

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-078-001

對于任何學科，作業(yè)是教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)有四個功能：鞏固功能、發(fā)展功能、反饋功能、溝通功能。所以教師以什么樣的觀念，遵循什么原則設計作業(yè)，是作業(yè)能否發(fā)揮自身績效的關(guān)鍵所在。新課程改革的理念下，以學生發(fā)展為本，關(guān)注作業(yè)的設計在整個教學過程中顯得尤為重要。

一、小學信息技術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀

小學信息技術(shù)學科在整個小學科目中，有著一個“尷尬”的地位。

1.沒有“作業(yè)本”的作業(yè)

在語數(shù)英等學科中，作業(yè)本是做作業(yè)的重要載體。可是信息技術(shù)的作業(yè)本呢？顯然是沒有的。缺少了“作業(yè)本”這個載體，以至于教師、學生、學校都忽視了信息技術(shù)作業(yè)，對怎樣布置作業(yè)，布置了什么作業(yè)，批改了沒有，效果如何，都是無人問津的。教師在設計信息技術(shù)作業(yè)上也就只是流于形式，當然，學生做作業(yè)也就流于形式，甚至不做。

2.作業(yè)批改反饋難

以我為例，信息技術(shù)教師一周14節(jié)課，很多其他學校甚至周課數(shù)更多，平均每班50人，每周就要批改700份作業(yè)，并且是700個不同學生的作業(yè)，需要花費巨大的精力和時間來完成這項工作，教師不可能將700份作業(yè)的特點都記住用于反饋。更由于信息技術(shù)課是小學課程中周課時最少的一門學科，一周只有一節(jié)課，大部分學生過了一周以后，連上節(jié)課學了什么都不記得了，教師要將這些作業(yè)結(jié)果對學生進行反饋，在時間周期上也是有難度的。

小學信息技術(shù)作業(yè)是利用網(wǎng)絡電子教室軟件分發(fā)和提交的，這種方式只解決了作業(yè)收發(fā)的問題，但無法對作業(yè)做出及時的評價，并將結(jié)果反饋給學生，無法發(fā)揮作業(yè)自身的績效性。

3.學生、教師“無所謂”心理，作業(yè)常規(guī)難以形成

每個信息技術(shù)教師可能都有這樣的體會，學生常常把信息技術(shù)課當成是“放松課”。許多教師和家長都認為信息技術(shù)和考試無關(guān)，不就是玩玩電腦嘛，這種“無所謂”的心理造成了一部分信息技術(shù)教師的妥協(xié)，例行公事布置一些作業(yè)，學生的完成情況也是不聞不問。

二、小學信息技術(shù)作業(yè)的設計

基于小學信息技術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀，教師應從學生的興趣著手。我嘗試著從以下幾個方面來設計信息技術(shù)作業(yè)。

1.設計內(nèi)容生活化、趣味性的作業(yè)

教師在設計作業(yè)時更應考慮到將教材內(nèi)容和學生實際生活聯(lián)系起來，使作業(yè)更貼近生活。

例如四年級《美化文檔》一課，要求綜合運用到word中的添加文字、插入圖片、藝術(shù)字等技能。如果按照簡單的綜合操作題來做作業(yè)，教師給出操作要求，學生根據(jù)要求一步步做，很無趣，怎么樣才能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，變“要我做”為“我要做”呢？這一課我要求學生制作一張個性名片。學生接受到這個作業(yè)任務可興奮了，好像一下子解決了他們因為手工畫圖功力不夠的問題，后來有學生告訴我說：“老師，我總算可以做一張漂亮的名牌了，用筆畫畫和寫字我都比別人的要丑，用word做名牌我就不怕啦！”為了這一張代表自己的名片，學生抓緊每一分鐘，完全不會思想不集中地胡亂點擊鼠標等下課，作業(yè)效果可想而知。

2.設計多層次的作業(yè)

在布置作業(yè)時，我會考慮到學生的掌握水平不同，基礎水平不同，設計不同層次的作業(yè)提供給學生，學生選擇其一，做完以后保存在自己的文件夾中提交。比如《自定義動畫》一課，在設計一個“日月交替”場景動畫時，我要求每個學生能夠按照提示完成“進入”、“退出”動畫命令的操作；在完成基本作業(yè)之后，請思考如何利用其它方法制作出同樣的日月交替效果，涉及到思考不同方法，就對學生提出了進一步的要求，通過思考，大部分學生能考慮到利用“動作路徑”來設計動畫；挑戰(zhàn)型作業(yè)則是設計一個完美的動畫效果，日月交替同時進行，并且速度、角度都要合理。實踐證明，只有一小部分學生能夠挑戰(zhàn)成功，但是這一點也不妨礙學生的學習熱情，每個人都完成了基礎作業(yè)，只有能夠嘗到成功的喜悅，如果再嘗到一些難度提升的甜頭，學生會體驗到滿足感，如果發(fā)現(xiàn)自己嘗試探究挑戰(zhàn)了最高層次的作業(yè)，那將是歡呼雀躍的。教師只需在一旁鼓勵點撥，這樣多層次化作業(yè)的效果就顯而易見了。

3.設計實踐性強的作業(yè)

信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)素養(yǎng)是學生自己或在與他人合作的過程中利用工具、資源和各種系統(tǒng)來獲取并評價來自于各種媒體的信息，利用信息解決問題，進行明確交流、信息決策和建構(gòu)新知識體系的能力。很多信息技術(shù)教師會發(fā)現(xiàn)，比如這堂課教了“插入自選圖形”的方法，換湯不換藥地，要求學生制作一個人物對話，實際只是把插入自選圖形的操作加入到任務情境中解決問題，有部分學生是不會的。因此，設計實踐性強的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生將課堂所學的信息技術(shù)技能用于解決實際問題，是打破學生、家長、其他教師覺得信息技術(shù)課只是“打打字”、“玩玩電腦”、“不學也會”這種想法的最好形式。

舉一個例子，在powerpoint單元教學時，我經(jīng)常會布置主題活動作業(yè)，我希望學生不是上完一節(jié)課就任務結(jié)束了。所以我會讓學生根據(jù)近期學校的主題活動，利用powerpoint中學到的技能，結(jié)合網(wǎng)絡搜索、自帶資料，制作活動報告，與班隊活動、綜合實踐課程整合起來。比如《巧手轉(zhuǎn)魔方》這一主題作業(yè)，PPT中的資料都是學生自己搜集整理的，轉(zhuǎn)魔方活動也是自己參與的，作業(yè)積極性非常高，最后學生將每一小組的PPT整合成了一個很好的綜合實踐活動匯報展示，并得獎了，意義非凡。好多班主任知道我在信息課上布置這樣的有實踐意義的作業(yè)，還經(jīng)常會和我溝通商量著給學生布置什么樣的作業(yè)，既讓學生把信息技術(shù)應用到實際學習生活中，做到了學以致用，又節(jié)省了課余時間完成額外的任務。我認為這樣的信息技術(shù)作業(yè)形式是值得提倡的。不僅能讓學生將所學的知識運用于實際生活中，加深對知識點的理解，而且能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習和探索研究的能力。