在經歷中傾聽生命拔節之聲

摘 要：行走在品德教學的路上，有時步履匆匆，有時閑庭信步……身處繁華鬧市，唯一不變的是那顆因品德教學而沉靜的心。下面請大家跟我一起走進我的課程故事，《在經歷中傾聽生命拔節之聲》。

關鍵詞：品德課堂； 活動設計

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-077-001

背景描述——千里之行始于足下，專職路上探活動

2014年，我如愿成為了一名品德專職教師。開學不久，再次翻閱皮亞杰有關兒童心理學的書，“兒童的認識來源于活動”這句話再次闖進我的視野。

雖然這么多年的品德教學早使我深切體會到：活動是品德與生活、品德與社會課程教學的重要載體和途徑。它不該是一種形式，一個過場，一次經過，而應該是教師精心設計的，能與學生產生共振的，能促使學生真發展、真成長的，能傾聽學生拔節長高的一次經歷。兼職時的我因精力、時間等限制，并未能做到真研究，真發展。而今，千里之行始于足下，再讀他的話，我毅然選擇了“品德課堂中的活動設計”進行專題研究，期待以此實現從兼職教師轉向專職教師的第一次華麗轉身。

研究之旅——落花有意流水無情，竹籃打水一場空

恰逢學校要與丹徒兄弟學校進行教學聯誼，市區教研員推薦我上一節市級課，我便大膽選擇了從未敢挑戰的一年級《我是家中小成員》一課，進行嘗試。

翻開教材，粗略瀏覽教學內容和教學目標，我眼前一亮，立即聯想到女兒的好友——“巧虎”。“巧虎”教材中有兩個專題正是《自己的事情自己做》《我做家務小幫手》，似乎跟這課有很多勾連，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。欣喜之余，我開始花大量的精力去整理，留下了“疊衣服”“，學習做家務”等多段視頻。再根據學生的年齡特點，創設了“巧虎愛愛島”學習情境。

第一次試教，孩子們跟著巧虎進“放映廳”，游“體驗館”，逛“運動館”……他們看大嘴巴小手的小猴的故事，跟著巧虎唱《不依賴》兒歌，同桌間拉鉤鉤守約定……無數的活動密集地涌向學生，屏幕上美輪美奐的畫面刺激著他們的視覺神經，助燃著他們的參與火焰，一堂課在熱熱鬧鬧中一晃而過。

面對孩子們燦爛的笑臉，我只覺腳下發軟，心頭像吹過了一陣冷風，我不停地問自己：為什么還是出現了熱熱鬧鬧走過場的局面？作為一位研究者，我沒有看到自己的進步、學生的成長，這是一堂徹徹底底失敗的課，此刻我沮喪極了！聽課老師的一番話給了我答案：“這是一堂華麗的課，回過頭再看那些活動，你覺得需要嗎？你的活動設計重形式輕內容，活動內容偏離了教學目標。”

尋芳陌上花如錦，折得東風第一枝

滿心失落，我靜靜坐在桌前，一段文字在心底由模糊到清晰：教學目標是教學活動的出發點和歸宿處。因第一次嘗試低段教學，教學之前，我把重心放在了考慮學生的年齡特點上，更多地是考慮情境的創設，活動的新穎，對于活動的目的性、必要性等問題缺乏思考和研究。

那到底怎樣才能設計出不僅是受學生喜歡的有意思的活動，更是促進他們拔節成長的有意義的真活動呢？帶著問題，在大家的幫助下，我繼續了前行的研究之路。

在接下來的一次次打磨中，我多次調整方向，最后把目光聚焦課題《我是家中小成員》，回歸本課落腳點“小成員”。為引導學生主動關心家庭生活，懂得“自己的事情自己做”，設計了放映廳觀看大嘴巴小手的小猴的故事，通過交流思辨，使學生歸納出要“自己的事情自己做”；提供圖例，教師檢驗學生會做的事情，通過檢驗活動，引發學生思索，自己的事情自己做，還要正確去做；最后通過采訪現場的老師，喚醒了學生的內在情感，讓學生走進爸爸媽媽的內心世界，在理解他們的同時，激發學生內在的感恩心、責任心，懂得自己做、正確做、堅持做。為引導學生主動關心家庭生活，懂得“不會的事情學著做”，體驗館里，面向全體學生，將適合我區學生群體開展的整理書包活動改為了適合全市大部分學生的疊衣服活動；為體驗活動有實效，從示范到逐步內化，到自主折疊，最后還融入疊衣服挑戰賽；此外，還開設胡圖圖課堂——“整理玩具”……至此，課堂中的每一個活動的設定都是量身定制，都是圍繞教學目標的達成展開的。

個案描摹——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

教師只有找準了“活動設計”的前行方向，學生才能因活動成長，才能綻放屬于他們的美麗。

為了讓學生在課堂上習得疊衣服技能，在教學設計時，我設計了教師示范、學生參照童謠，效仿、挑戰賽三個環節。在第二個環節中卻發現了這樣一幕：看，教室的一角，那個皮膚黝黑的小男孩正摩拳擦掌，躍躍欲試，伴隨著我的一聲令下，他以最快的速度將衣服袖子一塞，下擺一卷，囫圇吞棗般就把衣服疊好了。這樣算疊衣服嗎？環顧四周，與他情況基本相似的又何止一個，看來活動并未達到目標，這個活動設計失敗了。

再次設計這個活動，我就多從學生的角度去思考，開始了又一次試教。示范結束，我念一句童謠，學生跟著做一個步驟，指導學生夯實每一個疊衣環節，使疊衣技能逐步內化。在自主疊衣環節，學生就輕松多了。看，孩子們手上的動作飛快，拉上拉鏈，折疊帽子，理順袖子，先左邊，再右邊，壓得平平整整。一個個小小的臉上分外鄭重。“好了！”“我也好了！”“我第一！耶！”活動音樂一結束，能干的小成員們紛紛坐端正，向我展示他們的成果。

這種由表及里，由外向內層層推進的活動設計，讓活動不再是熱熱鬧鬧走過場，學生從體驗活動中獲取了成就感，這樣的教學設計才是符合學生實際與需求的。

反思收獲——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳

縱觀這節課研究過程的得與失，面對教學活動設計我有以下三點感受。

1.活動設計要以教學目標為導向。教學目標是教學活動的出發點和歸宿處。從活動的設計到實施的全過程，都應該是在目標的調控下進行。

2.活動設計要滿足兒童發展的需要。

3.活動設計要追尋兒童發展的軌跡。活動設計要富有情趣，形式多樣，要善于抓住學生的興奮點，讓學生在“忘我”的狀態下積極地參與活動，在活動中進行思考，體驗成長，得到發展。

四季的輪回，積淀的心情不變，追求的夢想不變。追求品德教學的路上，我將繼續從“活動”探究，讓活動潛入兒童的心靈，在活動中經歷，在經歷中傾聽他們拔節長高的聲音。