談體育教學(xué)中的“活”

摘 要：課堂不是主陣地，是教學(xué)的主渠道，是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)是老師的上崗證—— 一個(gè)站不住課堂的老師肯定會(huì)下課。差課的共性特征都是沉悶的、枯燥的；好課各有各的精彩，都是活潑的。我們追求的較為理想的課堂教學(xué)應(yīng)是“尚活求實(shí)”。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 活動(dòng)規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）05-074-001

一、課堂上的“活”表現(xiàn)

“活”首先是教師上課不呆板，有教學(xué)機(jī)智，教學(xué)思維“活”，遇到學(xué)生突發(fā)的思維亮點(diǎn)有及時(shí)得當(dāng)?shù)奶幚砟芰Α?/p>

“練”是體育教學(xué)“活”的主要內(nèi)容和形式。課堂要“五活”：引入含活勢(shì)——帶著興趣、帶著問(wèn)題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開(kāi)始時(shí)能讓學(xué)生一見(jiàn)鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂上教師的責(zé)任在于布置練習(xí)體驗(yàn)——提出有深入練習(xí)意義的問(wèn)題，巧妙地體驗(yàn)任務(wù)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，引發(fā)學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)的好奇心。贊科夫指出：只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。這里的關(guān)鍵在于：教師能不能布置出練習(xí)體驗(yàn)方法，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)的解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，“活”課是學(xué)生充分參與的課堂。討論的問(wèn)題必須有討論的價(jià)值和意義，討論的時(shí)間不能太短，建議2～4分鐘為宜，因?yàn)榇蠖?人小組的討論每人講完看法稍做交流就不止4分鐘。討論后學(xué)生回答問(wèn)題的思路應(yīng)該是：在討論前我們有幾種觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論哪些觀點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)，還存在哪些分歧，準(zhǔn)備怎樣解決等，代表小組回答問(wèn)題應(yīng)該是“我們小組認(rèn)為”。

“活”還有一個(gè)最大的觀察指標(biāo)：困難生動(dòng)起來(lái)了嗎？因?yàn)楹芏囿w育公開(kāi)課最容易上成好生表演的課，困難生始終是看客。好課是對(duì)個(gè)別差異充分關(guān)注并幫助解決的課。班級(jí)授課的最大問(wèn)題——它是針對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以實(shí)際上有兩類(lèi)學(xué)生在浪費(fèi)時(shí)間，一類(lèi)是完全不會(huì)的，一類(lèi)是吃不飽的。評(píng)課要看如何關(guān)注處在兩頭的學(xué)生。差異關(guān)注在體育教學(xué)中很重要，真正讓兩頭學(xué)生都能感到這節(jié)課對(duì)他有幫助，才是一節(jié)真正的好課。

“練”的核心是思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而不在于形式上的單純練習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生表面的“練”，更要看學(xué)生內(nèi)在的“練”。特別強(qiáng)調(diào)的是，這里的“練”，是教師把學(xué)生的思維激活，表面上看來(lái)也不一定就是活躍的，只是他們的情感、思想一直處于躍躍欲試之中，交流，深思，感悟，體驗(yàn)，其外在表現(xiàn)也許就是深沉的、恬靜的。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)好不等于課上得好。考試只是檢查學(xué)生階段練習(xí)成績(jī)好壞的一種手段。無(wú)論學(xué)生發(fā)展得好還是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

“活”歸根結(jié)底就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)際上，孩子和成人都有一種傾向，不喜歡只聽(tīng)別人講，也想讓別人聽(tīng)自己講。集中注意力最好的辦法就是自己動(dòng)起來(lái)，練習(xí)體驗(yàn)起來(lái)。

葉瀾先生認(rèn)為，一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有待完善的真實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

二、五種課堂教學(xué)“活”思想

1.主體思想：樹(shù)立體育教學(xué)“以練論教”的觀念，教師的職責(zé)在于“引路”。“習(xí)慣出能力”，讓學(xué)生做主動(dòng)有為的人，“練習(xí)出成績(jī)”，讓學(xué)生做學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。實(shí)際上，教師的教學(xué)本領(lǐng)很大程度上體現(xiàn)在：課堂上“折騰”學(xué)生思維的歡愉度。

2.揭示思維過(guò)程的思想：從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)力就是思維力。把傳授知識(shí)的過(guò)程和在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極的、主動(dòng)的求知的過(guò)程有效地結(jié)合起來(lái)。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三優(yōu)化一提高”，即優(yōu)化目標(biāo)，明確、準(zhǔn)確；優(yōu)化方法，得當(dāng)、有效；優(yōu)化訓(xùn)練，充分、充實(shí)。課堂教學(xué)的“五主”——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，交流為主軸，思維為主攻，體驗(yàn)為主線(xiàn)。

教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)的簡(jiǎn)單告訴，更要點(diǎn)撥、開(kāi)竅。教師不要單成為教材的實(shí)踐者，要敢于成為教材內(nèi)容的整合者和開(kāi)發(fā)者。

教育理念先進(jìn)是好的，但不要引起教育實(shí)踐中的操作混亂。實(shí)際上，我們追求的是——教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也要預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑，包括必要的習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中，掌握體育知識(shí)與技能。學(xué)生的活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下進(jìn)行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學(xué)生才能練習(xí)體驗(yàn)有素。所以教師在課堂教學(xué)中，必須憑借自己對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要講解、高效對(duì)話(huà)，真正踐行“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”。主體思維活躍程度高的“活”課是學(xué)生充分參與的課。體育課堂不能沒(méi)有對(duì)話(huà)，也不可能一點(diǎn)交流、討論都沒(méi)有。“交流”不等于“討論”，通常交流是為了統(tǒng)一觀點(diǎn)。

3.整體優(yōu)化思想：一定要關(guān)注困難生，通過(guò)精心調(diào)教，從縱向來(lái)看，只要學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)今天勝于昨天，我們的教學(xué)就取得了不凡業(yè)績(jī)。更何況老師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利，道理正如好的名醫(yī)從不選擇病人一樣；但病人有選擇好醫(yī)生的權(quán)利，學(xué)生有選擇好老師的權(quán)利

我有一個(gè)很深的體會(huì)：關(guān)心好生，他感謝你；關(guān)心中等生，他感激你；關(guān)心困難生，他感恩你（不但學(xué)生感恩你，他的家長(zhǎng)也感恩你）。

4.合作化思想：體育課堂上的練習(xí)都不是一個(gè)人體驗(yàn)，而是一小組一小組，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我不要你個(gè)人表現(xiàn)，而是要你們集體拿第一，要有非常強(qiáng)的分工。

5.有效教學(xué)思想：所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少的內(nèi)容，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮。有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)。

有效性教學(xué)帶來(lái)的深入思考：教學(xué)目標(biāo)不能犯糊涂；教學(xué)過(guò)程不能枯燥。不要把教學(xué)當(dāng)成教會(huì)，未必能教會(huì)，主要靠自己學(xué)會(huì)。