指導低年級學生聽寫字詞的有效策略

摘 要：聽寫字詞是低年級語文教學中常用的方法，可以結合學生的心理特點，找準時機適時聽寫，創造性地多種形式聽寫，對聽寫的內容進行歸類，并且對聽寫進行多元評價，形成一系列的有效策略。

關鍵詞：低年級； 聽寫字詞； 有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-072-002

《小學語文課程標》準明確指出，小學低年級階段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個左右要會寫。可見，低年級學生識字寫字的任務是比較重的。聽寫詞語是低年級教師常用的教學方法，對于鞏固和檢查學生掌握生字新詞的情況，具有操作簡單、反饋快捷的優點。

一、找準時機，適時聽寫

學生學習知識往往需要特定的時機，找準時機，學習的效果就會事半功倍。雖然聽寫字詞在操作上簡單易行，但是根據學生學習進程，選擇不同的時機進行聽寫，效果也會有所不同。

1.當堂聽寫生字新詞

當小學生學完了一課中的新字詞之后，當堂聽寫便是最佳的鞏固方法。因為老師或同學說過的話還在學生的大腦中留有很深的印象，黑板上或自己的課本上可能還有一些幫助記憶字形的符號。這時候聽寫字詞，學生根據符號或某個同學的發言，很容易產生聯想，輕松地把字默寫出來。同時，一節課中所學的生字詞一般都在六到八個左右，聽寫負擔不至于過重，而且正確率高，學生容易獲得成就感。因此，這樣的聽寫既鞏固了當堂所學的生字詞，又培養了學生對聽寫的興趣，還能培養學生對學習的自信心。

2.課后練習鞏固提高

如果說當堂聽寫是趁熱打鐵的話，那么課后的聽寫就是“固定成型”了。學生在課堂上所學的生字新詞經過一段時間的沉淀后，易錯易混的生字就會成為記憶的難點，這時候把所學的新詞再聽寫一次，在腦海中再鞏固一遍，就能牢牢地、清晰地記憶下來。同時，也可以把當天所學的生字新詞與前一天學過的“熟詞”放在一起聽寫，生熟搭配，對于復習舊知，鞏固新知，也有很好的效果。

二、多種形式，創意聽寫

根據低年級學生的心理特點，對傳統的聽寫字詞的方式做一些改變，無論是書寫方式的改變，還是報詞與聽寫角色的變化，都會讓學生覺得眼前一亮，富于變化的創意聽寫會讓學生對聽寫充滿期待。

1.糾正筆順，書空聽寫

低年級學生在書寫字詞時很容易出現的錯誤就是倒筆畫。但是，常用的聽寫字詞的方法，不僅難以發現，而且無法糾正。而往往低年級形成的筆畫習慣到了中高年級就很難糾正。針對這種情況，筆者設計了一種書空聽寫的練習方式，學生不用動筆，教師報出字詞，學生用手指書空，一邊書空一邊用嘴巴說出筆畫名稱?？梢詫蝹€學生聽寫，也可以同桌合作，一個同學聽寫，另一個同學檢查，然后輪換。這種聽寫方式既復習了字形，又強調了筆順，還能緩解學生的書寫疲勞，保護視力，可謂一舉多得。

2.角色變換，多樣聽寫

在聽寫字詞的過程中，有意識的進行一些角色的互換，可以大大激發學生的學習熱情，提高聽寫效率。除了常見的老師報，學生寫的形式之外，還可以讓同桌互報，然后批改打分，體驗當小老師的感覺。

以小組為單位，開展聽寫比賽，也是很好的形式：每個組的組長指定另一組的一名同學作為代表在黑板上聽寫，其他同學都是評委。這幾名學生聽寫的個人成績作為本小組成績進行比賽。

三、整合內容，歸類聽寫

低年級學生經過一段時間的學習之后，學習字詞的數量不斷增加，但由于生活經驗不足，理解運用字詞的能力受到限制，往往不懂得怎樣正確使用，特別是同音字或形近字經常容易混淆。如把“踏青”寫成“踏清”，把“冬眠”寫成“冬眼”，鬧出許多笑話。因此，教師在聽寫時可以有意識的進行一些整合和歸類，提高學生對生字詞的辨析能力。

1.理解字詞，造句聽寫

為防止或減少學生對音近字、形近字的混淆，除了在教學生字詞時多舉例、多辨別外，在學生聽寫字詞時，用造句的方法對詞語的意思進行擴展和補充，讓學生理解和分辯字詞。這種聽寫筆者把它叫做“造句聽寫”。如在聽寫“親愛”這個詞的時候，有些學生容易寫成“青愛”，那么教者在報詞的時候就提醒學生是“親愛的媽媽”的“親愛”，可不能寫成“青顏色”的“青愛”的媽媽，不然的話，媽媽就變成“青顏色”的了。學生聽了都哄笑起來，聽寫的結果呢，錯誤的人當然很少。

2.易混字形，同時聽寫

學生在聽寫或看拼音寫詞語時，常常把字音或字形相近的字弄混，寫成別字。

除了在學習這些字時讓學生注意辨別外，在聽寫字詞時，可以刻意地把這些容易混淆的字放在一起聽寫，如“晴天”、“眼睛”、“清水”，又如“敬愛”、“難受”、“溫暖”等，老師在報出這些詞語時，學生就會露出會心的微笑，他們知道老師在考他們什么。經常進行這樣的練習和辨別，學生對字詞的掌握也會越來越好。

四、多樣評價，樂于聽寫

教學評價是教學的重要環節，合適的評價方式能夠促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生對學習充滿信心，保持持續發展的動力。傳統的聽寫詞語時都是老師評價，學生被動的接受結果：正確的輕松過關，有錯的乖乖訂正。至于訂正之后是否真的掌握了，就不得而知了。

1.當小先生互相評

針對低年級學生活潑好動，樂于體驗的特點，鼓勵學生當小先生，對別人的聽寫進行評價?？梢允峭乐g互當小先生，你評我，我評你；也可以是小組里選出小組長，由小組長來評組員的聽寫。無論是哪種形式，學生評價時的嚴肅認真絕不亞于老師，甚至達到了“吹毛求疵”的地步，常常為了一個字甚至一個筆畫爭得面紅耳赤，需要老師出面裁定才罷休。

2.找閃光點多展示

學生聽寫字詞，其目的是幫助學生牢固的掌握生字詞。但如果僅僅把考察學生掌握字詞的正確率作為唯一標準，會讓一部分學習能力不強的學生一直處于“陪襯”狀態，很難找到學習的自信。因此，在評價學生聽寫作業時，可以設立多樣的標準，如：紙面最整潔的聽寫，書寫最美觀的聽寫，進步最大的聽寫，訂正最及時的聽寫等，不僅可以進行口頭表揚，還可以在班級墻報、櫥窗中進行展示。這樣，可以激發學生學習聽寫的熱情，培養學習的自信心。

聽寫詞語是低年級語文教師使用較多的一種教學方法，結合學生的身心特點，盡可能多的創造出更多的有效策略，讓學生在活潑有趣的聽寫練習中獲得學習的快樂，掌握更多的字詞，提高語文學習的效率。