淺談對課堂“憤悱態”學生的引導

摘 要：學生處于“憤悱態”，指學生處于積極思考中，卻存在解決問題的困難，處于迷惘、矛盾的心理狀態，或因考慮尚未成熟等因素，學生呈“欲言又止”的情態。這時，就需要教師及時抓住引導的契機，采用“旁征博引、步步追問、全息視點、提升語言、轉變方式”等手法，促進學生在“憤悱態”中思維火花的迸發，彈奏出課堂引導的藝術之曲。

關鍵詞：憤悱態； 引導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-068-001

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。”用今天的話講，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時的矛盾心理狀態。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。處于“憤悱態”的學生在課堂中常常表現出以下幾種情態：

一、思而不得愈迷惘

學生能緊緊圍繞教師的問題加以認真思考。然而，“剪不斷，理還亂。”這種情態的學生往往展露出凝神看題，卻思緒滯塞，一副思考而迷茫之態。此時的學生需要的是一個思考的“線頭”，一個思緒的“導引”。

二、心有所思猶存疑

學生對某個問題有一定的理解與看法，但心中猶有疑問，這個疑問橫亙心中，使其對自己前面思考的答案呈矛盾心態：一方面覺得答案應該如此，一方面內心中又覺得可能并非如此。

三、欲言又止難表達

這種情態可能是學生對問題已有自己的明確理解，但是卻不知如何措詞表達，導致“欲言又止”。

四、蜻蜓點水意偏頗

從“蜻蜓點水”一詞即可看出，這種情態的學生對問題有所理解，然而，在表達自己的看法時，常常語言過于簡短，導致在表意中不能明晰地傳遞自己的真正理解，造成了表意的模糊性、片面性甚至偏離了自己的本意。

處于“憤悱態“的學生，思維處于積極投入狀態，這正是教師進行及時引導與啟發的有效契機。及時地把握住此時的“導引”點，將能使學生對知識的印象更深刻。那么，如何更有效地引導“憤悱態”的學生呢？

一、旁征博引使其“觸類旁通”

教師根據學生的發展水平，及對文本重難點理解的需要，可及時的進行“旁征博引”。如浙江省的王敏老師在執教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，學生初讀全詩，對“遺民”一詞未有理解。這時，教師及時地介紹南宋的歷史背景，緊接著再配上“金戈鐵馬”的音樂，音樂中夾雜著婦女和兒童的哭聲。而后讓學生想象自己仿佛看到了什么？聽到了什么？教師未言一語，但學生在想象與講述中已自然而然地明白“遺民”一詞內蘊的沉重含意。

二、步步追問使其“深入根由”

當學生思維遇到障礙，不能進一步進行深層次的思考，回答問題缺乏深度。這時，教師要有意識地追問和引導；當學生回答語言缺乏有效組織，表意上顯得偏頗時，教師要及時通過追問的語氣、追問的角度來引導學生糾正偏頗的理解；當遇到文本可深入生成處時，教師亦可追問，促進學生思維拓展延伸，產生思維的“高潮”。

三、全息視點使其“融化矛盾”

學生在理解中心有存疑，產生矛盾感。這時，教師應及時引導學生以全息視點的方式來閱讀文本。全息視點是指讓孩子們將視點流于全文，上下貫穿，前后文聯串一起，從而掌握情節發展的前因后續，解決問題矛盾所在。如在教學《負荊請罪》一文時，教師提問：“藺相如是否怕廉頗？”有的學生說“怕”，有的學生說“不怕”，有的學生甚至說“可能有點怕，也有點不怕”。在這種情況下，教師引導學生再讀全文，從文中具體找出相關語句談自己的理解。學生透過全文，找到以下句子：“我并不怕他。”“還是以和為貴！”“我見了秦王都不怕，難道還怕廉將軍嗎？”以及“你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？”等，深深感受到藺相如并不怕廉頗，而是顧全大局。

四、提升語言使其“立體形像”

面對學生欲表達卻因詞匯貧乏，使得不能有效地流露內心理解的無奈，而對學生因本身積累的薄弱造成的表達語言的簡單淺顯，教師應及時地加以語言提升，使學生在潛移默化中積累更多的表達詞匯與交流方式，從而不斷地精煉自身的語言結構，自身的表達“立體形象”。如竇桂梅在教學《林沖棒打洪教頭》一文中，學生初對洪教頭的印象只是停留在“驕傲、狂妄”之上，這時，竇桂梅老師及時抓住了三個“來”字，展開了對人物形象的具體剖析：

生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。

生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”

師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是干什么？

生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。

師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——

師：別忘了洪教頭是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——生（帶著“喝”聲）“來！來！來！”

師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！

五、換方式使其“心領神會”

一些課文中的問題理解，學生雖心中有所理解，但找不到自己已有的知識系統中相關的詞句加以表達。這時，教師就可以適當地轉換方式，通過表演、繪畫、情境渲染等方式，使學生在心領神會中理解。雖未有語言的明確解答，卻達到了“此地無聲勝有聲”的效果。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”教師無論旁敲側擊，還是尋根究底等等，都用自身的教學藝術“輕彈慢奏”，演奏著課堂教學藝術，啟引“憤悱態”的學生明真義，聞真識！

參考文獻：

[1]仲建平.讓學生進入“憤”“悱”的狀態[J]教育育人，2010，（22）：57-58