多渠道自主使用科學(xué)教材的有效嘗試

摘 要：本文就小學(xué)科學(xué)課堂教育中科學(xué)教材使用情況做了相關(guān)調(diào)查，從教師、學(xué)生、教材等方面進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)例性的探索和研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就自主有效使用科學(xué)教材做出了嘗試，并提出了一定的有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：自問(wèn)； 自學(xué)； 互答； 思維框架圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）05-066-001

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)習(xí)作、科學(xué)書(shū)找不到的現(xiàn)象，從學(xué)生個(gè)體的角度而言，這是一種學(xué)科地位缺失的體現(xiàn)，那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，筆者嘗試從科學(xué)教材使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及通過(guò)自主課堂教學(xué)嘗試，從自問(wèn)-自學(xué)-互答以及構(gòu)建思維框架圖的方式進(jìn)行了有效嘗試。

一、教材使用現(xiàn)狀的闡述

1.課堂上學(xué)生不使用教材

蘇教版現(xiàn)有的科學(xué)教科書(shū)是圖文并茂的，很適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但經(jīng)調(diào)查，有很多老師上課不怎么使用教科書(shū)。當(dāng)然，上課的教師會(huì)用提問(wèn)或者精美的課件創(chuàng)設(shè)更有趣的情境來(lái)體現(xiàn)教材上的內(nèi)容，雖然保持了學(xué)生原有的興趣和好奇心，但明明學(xué)生自己可以通過(guò)幾秒鐘或者幾分鐘的時(shí)間就可以掌握的知識(shí)，并且能滿足、解決自己通過(guò)閱讀所產(chǎn)生的疑惑，為什么不讓學(xué)生自己習(xí)得呢？在這里，課堂的價(jià)值難道就僅僅是做孩子能自己做的事情嗎？

2.照本宣科的使用教材

有的老師由于教學(xué)方式的問(wèn)題，會(huì)采用照本宣科的方式來(lái)解讀教材，教師只是“搶了”學(xué)生可以自己做的事情，對(duì)于普通學(xué)生而言，或許在教師的“引導(dǎo)下”學(xué)到了一些知識(shí)，但對(duì)于大部分有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定會(huì)認(rèn)為，這位教師上課太沒(méi)意思，太沒(méi)水平了，試問(wèn)：這又怎能提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)呢？

3.公開(kāi)課幾乎不使用教材

公開(kāi)課是學(xué)生展示自我的時(shí)候，幾乎每位學(xué)生都會(huì)在課堂上表現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己，試問(wèn)：這樣場(chǎng)合下，上課時(shí)的學(xué)生卻用不到自己的教材，教材的地位在學(xué)生心中會(huì)不會(huì)缺失呢？而那些所謂的“主課”，教材使用的頻率還是很高的，隨堂課、公開(kāi)課，幾乎節(jié)節(jié)用，天天用，這是否也在學(xué)生心中強(qiáng)化了“主課”意識(shí)——它們很重要，每天都在用！我覺(jué)得這也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

思考：既然是學(xué)生使用的教科書(shū)，連書(shū)都不發(fā)，或者使用頻率極低，那這樣的教材對(duì)于學(xué)生而言還有什么意義？能夠更有效、更合理、更充分的利用教材，促進(jìn)學(xué)生的思維提升，使其養(yǎng)成一種具有學(xué)習(xí)力的有效學(xué)習(xí)方法，以受用終生呢？

二、自問(wèn)——自學(xué)——互答三步曲，使學(xué)生更有效地使用教材

針對(duì)科學(xué)課堂教材使用有效性缺失的現(xiàn)象，筆者從自問(wèn)——自學(xué)——互答三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性教學(xué)，取得了有效的教學(xué)效果。

1.自問(wèn)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，那是因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往能成為促使人積極思考的動(dòng)力，教師可以通過(guò)教材的主題，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，可以是：“我已經(jīng)知道的或者我想知道的”，通過(guò)舉手分享羅列出不同學(xué)生想知道的不同問(wèn)題。

2.自學(xué)

所謂自學(xué)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教材，利用看書(shū)或分享資料的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，解決自己提出的問(wèn)題，當(dāng)然，并不是所有被提出的問(wèn)題都能在教材中找到答案，但如果在教材中找不到答案，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生腦子里的印象則會(huì)更加深刻，想解決這個(gè)問(wèn)題的意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，這樣就會(huì)產(chǎn)生所謂的“疑留問(wèn)題”。疑惑所留下未解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入資料學(xué)習(xí)或互答解疑的環(huán)節(jié)，這樣課堂會(huì)從教材層面上得到升華，從而也在思維層面上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓后續(xù)的討論更有價(jià)值。

3.互答

這里的互答有兩個(gè)層面，一是相互交流解決所提出的問(wèn)題，在教材中能找到答案的問(wèn)題；二是交流，在教材中找不到答案，但學(xué)生之間能充分調(diào)動(dòng)彼此的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，能回答告知“為什么”的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生鞏固了教材中的內(nèi)容，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，也用別人的知識(shí)豐富了自己的視野。

三、自制思維框架圖，將教材與已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合

對(duì)于小學(xué)生而言，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是源于生活，所謂“思維框架圖”，就是用自己的思維方式將教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字或圖表的形式標(biāo)示出來(lái)，是學(xué)生直觀學(xué)習(xí)教材的思維過(guò)程的產(chǎn)物。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《顯微鏡下的世界》中的三課為例，學(xué)生通過(guò)思維框架圖呈現(xiàn)出的差異較為明顯，同時(shí)這也是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生初次嘗試使用思維框架圖來(lái)建構(gòu)科學(xué)課的知識(shí)體系，如下：

學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以借助它來(lái)梳理、鞏固教材上的知識(shí)，以便于記憶；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在最基本的思維框架圖上補(bǔ)充自己的想法，借助圖標(biāo)、圖案、文字等標(biāo)識(shí)完善自己主題式知識(shí)的構(gòu)建，形成具有個(gè)性的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，這在一定程度上也適用于其他課程的學(xué)習(xí)，具有學(xué)課整合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更擅于學(xué)習(xí)，并把這種學(xué)習(xí)變成自主的、具有一定樂(lè)趣的事情。