教育就跟“打架”一樣

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。既然生活教育是人類社會原來就有的，那么我們的學校教育也應該生活化一點，我們應該利用生活中的點滴對學生進行教育，錯誤也是一種教育資源。

關鍵詞：生活教育； 欲擒故縱； 因材施教

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-065-001

做教師特別是小學教師，只有做班主任才能更多的體會為人師的樂趣，其中的酸甜苦辣是值得津津樂道的一筆財富。作為一名美術老師，總喜歡和我的學生們“掐掐架”，其樂也融融。

小力是三（4）班最有特點的小男生，聰明、好動、自制力差、性格偏固執。其實他老早就吸引住了我的目光，因為違紀的名單上他是“常客”，而且幾乎所有的學生都向我反映他連上班主任的課都會找同學講話，但對于這一切我選擇了“漠視”，這讓他以為這個美術老師也拿他沒辦法，一定是沒轍了，眼神里充滿了“漠視”，時間過的很快，轉眼已是開學兩周了，他很享受這樣熟悉的氣氛，依然我行我素。

直到有一天，被他騷擾的實在忍無可忍的同座當堂大聲呵斥了他，我心想：時候已經到了。第二天，我就著評講作業的機會宣布了一項決定：我們要看結果還要看過程，畫畫時講話影響別人的，作品會降低一個檔次評分，這個評判員就是同座（看到他的眼睛瞄了我一下又看了一下同座）。“這幾張作業是優秀作業（第一個就是小力的）……小陽同學的作品被評判員降成了‘良’，嘖嘖，這么好的作品可惜咯！（小力不安的看了我一下） ……恩？等等，還有一張我最喜歡的作品哦！”這時所有的目光都射向了小力，我看到他的眼神有些復雜，“小冉！”我清楚的記得當我叫他同座名字時他的身體本能的抽動了一下，隨后在我的要求下，他艱難的站了起來，似乎在等待著法官的宣判，結果可想而知。下課時我在操場的一個角落對他說：“老師都為你感到可惜，我想問題出在你平時的行為習慣，你那樣做對嗎？你說該怎么辦？……我的決定是對你說一句話（他不解的抬起了頭）：人無完人，我們每個人都有缺點，這很正常，有了缺點要不要給他改正的機會呢？這次就當給你一次機會吧，我會把你的作業當作范畫給其他班級的同學學習。”他的眼神里流露出“劫后余生”似的竊喜，還有一份自豪，我們之間的首回合就這樣和平結束了——平局。

如果事情就這樣結束了就體現不出小力的性格了，果然在三周以后依然發現了跟以往差不多的情況，看來情況有了反復，我們的德育就要“反復抓，抓反復”，這件事上我本來就沒有一勞永逸的想法，不過有一點我發現了，小力在說話時眼神總會時不時的看看我和他的同座，他的思想已經“松動”，這就是突破點，我故意表現的毫不客氣：“我最不喜歡知錯不改的人，更反感言而無信的人，很不幸，我們班就有這樣的人，小力！（從他看我的眼神里我讀出了不安）我已經給過了你機會，而你不懂得珍惜，不懂得尊重自己和老師，你說這次認不認錯？……”我們的第二回合以我的雷霆手段結束了，罰他抄寫掛在墻上的“小學生日常行為規范”，而且是兩次疊加式，要他認真學習好好反省，然后寫篇深刻的檢查。

沒過幾天，他的檢查寫好了，我在全班同學面前肯定了他這次的良好態度，“相信你一定知道該怎么做了吧？這樣，我把你交給同座，我們以一個星期為限，到時候我再了解你是不是個言而有信的好孩子。”……一周后，我問了他的同座，得到的答案是：小力有了改變，比以前好多了，接著問了他周圍的同學得到了證實。于是我當著全班同學的面對他進行了毫無保留的褒獎，弄得他都有點不好意思了，接著我拿出了手機，大家都不解的看著我，“老師新買了部手機，漂亮吧？當然一張漂亮的畫才佩做它的屏保，網上下載要錢，現在有一個現成的可以用，我要拍下來。”看著漂亮的屏保大家都向小力投去了羨慕的目光，他的眼神充滿了得意。就這樣，我和小力同學的第三回合以我們共同勝利的形式結束了。他的班主任應我的請求對他進行了“高規格”的表揚和獎勵，現在的小力真的比以前有了很大的進步，還被同學推選做了美術課代表，我感到很欣慰。

在這個教育案例中，我運用了“欲擒故縱”的策略，先放，放到幾乎無法收拾的地步，更重要的是在小力心里積累了更多的不安。然后針對他的性格特點采取“落差教育”，讓他體會到什么叫難受，事后班主任對我說了小力當時的想法：上課講話的后果真難受，打小喜歡繪畫，從來都是美術特長生，結果這么好看的作品得不到優，早知道就不講話了。緊接著用了“夸張”的策略，其實第一次時他的進步并沒有現在大，但是我依然不余遺力的夸張的表揚了他，班主任也很配合，讓他體會到了些許進步帶來的喜悅是如此巨大，更重要的是讓他知道自己的閃光點在哪里，以前的自己是不真實的，現在的小力才是受歡迎的好孩子。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育。我們的學校教育也應該生活化一點，不要提到教育就是政治化的東西——刻板、嚴肅、壓抑，我們應該利用生活中的點滴對學生進行教育，利用孩子的錯誤滲透教育理念，錯誤也是一種教育資源，我們要學會利用它。

沒事多和孩子“掐掐架”，不要采取簡單粗暴的方式企圖一勞永逸，這是不可能的，因為德育具有反復的特性，是一個系統工程，只在學校這單一的環境里進行是遠遠不夠的，而家庭教育是無處不在的，沙發上、床上、談話時、游玩時……這時擔負教育重任的就是我們的家長們，所以，家長的言傳特別是身教才是對孩子影響極其重要的方面。

為了找到適合我校學生德育的有效方法，我一直在孜孜以求，努力探求一套行之有效的、科學的、學生樂于接受的方法，然而教育對象的特點是不盡相同的，這就決定了“學無定法，教無定術”，從這個角度來說，“備學生”優于“備教材”，不能受到教育定勢的桎梏，也不能有一招打遍天下的想法。只有充分掌握教育對象的特質，才能制定出有針對性的教育策略，從而真正將教育落到實處，這個實還包含了一層意思就是對學生的教育手段要實，不要有過多的花招，要抓住學生的敏感區進行突破，一招見效，反復抓抓反復，使教師的教育策略發揮其最大的功效，德育工作也才能落到實處。