讓創(chuàng)新之花在閱讀教學(xué)中綻放

摘 要：面對全球科技飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，能否增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為關(guān)系著中華民族興衰存亡的重要問題。本文作者結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，從啟發(fā)創(chuàng)造想象、鼓勵質(zhì)疑問難等幾方面論述了保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 創(chuàng)新； 想象； 質(zhì)疑； 求異； 實(shí)踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-063-001

作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該如何保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？在此，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勔恍┚唧w做法：

一、啟發(fā)創(chuàng)造想象，讓創(chuàng)新之花在想象中萌芽

“想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造?！苯處熢陂喿x教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量創(chuàng)造想象的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分想象。 蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一課中有這樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話朗朗上口，運(yùn)用夸張的手法，通過鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，側(cè)面突出了姥姥剪紙技藝的高超。教學(xué)時，我把這里作為一個語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：姥姥還會剪出什么？請你仿照鄉(xiāng)親們的話來贊一贊姥姥的剪紙。一開始，學(xué)生的想象局限在動物方面：你姥姥神了，剪羊像羊，剪豬像豬，剪只小狗能看家，剪只耕牛能犁地……我又提出要求：“姥姥可是無所不能，剪什么像什么哦。”學(xué)生們思索片刻之后紛紛夸贊道：“你姥姥神了，剪柳像柳，剪松像松，剪棵牡丹能開花，剪棵桃樹能結(jié)果?！薄澳憷牙焉窳?，剪橋像橋，剪屋像屋，剪輛汽車能行駛，剪艘輪船能航海?！薄瓕W(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識就在你一言我一語的夸贊聲中悄悄地生根萌芽。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，讓創(chuàng)新之花在質(zhì)疑中迸發(fā)

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要，它是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。”在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要教育學(xué)生不做書本的奴隸，不迷信權(quán)威，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

質(zhì)疑有順向探究和逆向質(zhì)疑之分，而所謂的“逆向質(zhì)疑”顧名思義就是從相反的角度提出問題。就閱讀教學(xué)而言，就是引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光閱讀文章，對作者所要表達(dá)的思想情感、表現(xiàn)的手法等進(jìn)行質(zhì)疑，在思維的碰撞中加深對文本的理解，同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。例如《水》這篇課文的結(jié)尾中媽媽說：“你們真的餓壞了?！薄梆I”一字充分體現(xiàn)出作者用詞的準(zhǔn)確、精妙。但如果教師直接提問：“你覺得作者用‘餓’字好在哪里？”則不能很好地激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而改問：“老師覺得既然是說‘水’，那么就應(yīng)該用‘渴’字。你們認(rèn)為呢？”這樣一來，學(xué)生們反倒紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比較了“渴”與“餓”的區(qū)別，又結(jié)合課文內(nèi)容明白了：媽媽把“渴”說成“餓”是因?yàn)榇遄永飮?yán)重缺水，水很珍貴，像食物一樣重要，說明我們對水是多么渴望。

當(dāng)然，質(zhì)疑問難的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是在這過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。

三、激勵大膽求異，讓創(chuàng)新之花在求異中成長

2010年在美國舉行的“DI創(chuàng)新思維全球賽”上，二十三支中國中小學(xué)代表隊(duì)幾近全軍盡歿，其中最好的一支參賽隊(duì)成績僅為第六名。在扼腕嘆息之時，帶給我們更多的是深思。筆者認(rèn)為，追根究底是由于長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生習(xí)慣了對已有知識的學(xué)習(xí)，不善于創(chuàng)新的思維模式。

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過程中，教師的教案通常都設(shè)定好了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師當(dāng)然是評判對錯的唯一評判者。在這種教學(xué)思想的影響下，教學(xué)變成了學(xué)生從教師話語、表情中揣摩教師心思，猜測“正確”答案的過程，毫無創(chuàng)新意識可言。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生敢于打破常規(guī)的思維或觀念，大膽求異，勇于探索，敢于創(chuàng)新，從而形成新的思想或觀點(diǎn)。

在蘇教版三年級《掌聲》一課中寫到了兩次掌聲。通常，人們認(rèn)為第一次掌聲包含了同學(xué)們對小英的鼓勵，第二次掌聲則是對小英的贊揚(yáng)。教學(xué)中，在講到第一次的掌聲，即小英帶著尷尬、痛苦的心情一搖一晃地走上講臺時，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，我提問：同學(xué)們是想用掌聲告訴小英什么呢？大部分學(xué)生都說這掌聲是同學(xué)們對小英的鼓勵，有一個學(xué)生卻說這是對小英的“夸獎”。“小英還沒講故事，怎么已經(jīng)夸獎她了？”我當(dāng)即想要否定他的說法，但轉(zhuǎn)念一想：何不聽聽他的道理？便鼓勵該生說說自己的想法。學(xué)生說道：“因?yàn)樾∮⑵綍r很自卑，而現(xiàn)在她能夠勇敢地走上講臺，所以這里的掌聲也是同學(xué)們對小英勇氣的夸獎。”在肯定該生回答之余，我也不禁暗自慶幸自己保護(hù)了這朵“創(chuàng)新的火苗”。

作為教師，我們再不要做學(xué)生創(chuàng)造力的謀殺者，面對學(xué)生具有創(chuàng)造性的問題或舉措時，教師要及時表揚(yáng)，引發(fā)學(xué)生更積極地進(jìn)行發(fā)散性思維，讓創(chuàng)新之花在求異中得到成長。

四、支持實(shí)踐活動，讓創(chuàng)新之花在活動中結(jié)果

陶行知曾說：“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要能夠有計(jì)劃地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，給他們搭建展示自我、探索發(fā)現(xiàn)的舞臺。

進(jìn)行活動性閱讀教學(xué)的方式多種多樣，如“收集資料”：教學(xué)《長江之歌》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對許多詩句不理解，為什么說長江是無窮的源泉？為什么說它有母親的情懷？……面對這一系列的問題，如果單從文中找答案，回答似乎不夠深刻；如果由教師講解，又必然顯得枯燥。所以，我把問題又“還”給了學(xué)生，要求他們利用多種途徑收集有關(guān)長江的資料，自己思考解決問題。第二教時，我讓學(xué)生交流了長江的概況，再讓學(xué)生說說對詩歌的理解，效果非常好！還比如“動手實(shí)踐”：學(xué)習(xí)《霧凇》時，很多學(xué)生對霧凇的形成產(chǎn)生了巨大的興趣，我決定當(dāng)一回科學(xué)老師。我們一起查資料、找器材，又一起反復(fù)試驗(yàn)……終于，一朵朵美麗的霜花在眼前綻放。通過豐富多彩的活動，學(xué)生對閱讀教材的理解更為深刻，更為重要的是他們還勇于進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，讓創(chuàng)新之花在活動中結(jié)出果實(shí)。

總之，語文不是簡單的讀讀背背，而是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生感知和理解文本的過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵他們大膽想象，敢于質(zhì)疑，敢于否定，勇于實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)時代對創(chuàng)造性人才的需求。