英語教學中的分層教學

摘 要：本文從個別差異和因材施教理論入手，研討了分層教學模式在小學英語教學中的可實踐性，闡述了如何在不同層次上促進具有不同差異性的學生保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。最后，對分層教學模式的具體運用進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學教育； 英語； 分層教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-058-001

從矛盾論的觀點來看，事物的矛盾具有特殊性，具體問題具體分析。孔子也說過：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。應用于小學英語教學上，可以理解為不同的學生存在個人興趣、知識接受能力之間的差異，要想提高英語教學的整體學習效果，需要針對個體學生的特點采取多元化的培養(yǎng)模式，為不同類型的學生設計不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，因材施教，達到最優(yōu)的學習目的。

一、英語教學現(xiàn)狀分析

英語是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)教學模式容易忽視了學生的個性差異因素，所采用的教學模式大多以“統(tǒng)一化”教學方法為主，使學生的個性發(fā)展受到了阻礙，降低了英語課堂教學的效率，因此，教學的過程中要注意好“吃不飽”的優(yōu)等生，以及那些“消化不了”的落伍者。我在教學中嘗試著分層教學，在教學中注意考慮學生的差異。

二、分層教學的理論依據(jù)

分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑之一，也是依據(jù)因材施教理論和學生個性差異相結(jié)合而提出的一個新的熱點課題。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯。教學方法需要得到整合優(yōu)化，不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗Ｋ裕谠~匯教學中可以選擇集中教學法，在語音教學中可以選用視聽法，在對話教學時可以選擇情境教學法等等。

三、分層教學的特點

傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學模式忽視了學生的個性差異，這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

四、在教學中的具體實施

巴班斯基提出了“教學過程最優(yōu)化”理論。“最優(yōu)化”是指“在一定領(lǐng)域、一定范圍內(nèi)，按照一定的標準來看是最好的”。教學過程效果最優(yōu)化的衡量標準是：每個學生按照所提出的任務，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平。我在教學中也盡量的向這個標準靠攏，盡可能讓教學過程最優(yōu)化。以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果。

1.按規(guī)律觀察，科學測查，將學生分層

要分層教學就必須掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，才能有的放矢的教學。我根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)，練習的情況，把全班分成A，B，C三組。A組是那些對英語感興趣，學習主動，各方面能力都很強的優(yōu)等生；B組學生較多，他們學習英語的興趣，英語能力，學習基礎都一般；C組則是英語的聽說讀寫能力特別差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺的學生。我暗暗地為學生這樣分著層次。

2.課堂教學設計相應的分層

根據(jù)分層教學的目標，把課堂教學設計也相應的分層。對話分層：在課堂教學中，在新授課的句型操練的過程中，我總是先讓A組同學進行示范，然后讓其他同學進行模仿。在自由對話時，我問C組的問題相對來說是比較簡單的，前幾個單元學過的，他們比較熟悉的，而對于A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

表演分層：在對話的表演過程中，學生們一般都會很好的分層，讓英語好點的學生扮演主要角色，英語不是很好的學生就做配角，話少些，這樣在表演對話時就能縮小各個層次學生之間的差距，讓所有的學生都參與進來！比如：

A：Hello，Lily.

B：Hello，Ellen.

A：What's that on the desk？

B：It's a photo.

A：Can I have a look？

B：Sure.

A：Is he your father？

B：Yes，he is.

A：Is she your mother？

B：Yes，she is.

A：Mum，this is my friend， Lily.

C：Nice to meet you， Lily.

B：Nice to meet you.

在這樣的一個對話中，以A、B兩個學生為主，C就作為一個配角。讓所有的學生都參與進來，都能開口說。

3.作業(yè)分層

為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，我提供給學生“自助餐”式的作業(yè)。對于A類學生的作業(yè)要求就布置A類套餐，除了掌握書上的單詞，詞組，句型外，三會的都要掌握，還要自己編些類似課文的小對話。對于B類學生的B套餐就是除了書上的四會內(nèi)容，三會的基本上全部掌握，也要求編對話，和A套餐幾乎差不多。而對于C類套餐是掌握四會的內(nèi)容，三會的要全部理解，能聽說讀，翻譯，簡單的還是要掌握的，課文要嘗試表演，等等很基礎的東西。

4.評價分層

分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式。分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對B、C層次的學生，應以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對A層次學生則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。

嘗試在英語中的分層教學，幫助每個孩子有個正確的定位，讓他們在英語學習上有所成就，有所突破，讓他們能在自己的領(lǐng)域中根據(jù)自己的個人才能，有所發(fā)展，使“因材施教”真正落到實處！這既是對學生的尊重，也是某種意義上教育的目的。對英語的分層教學還要繼續(xù)在教學中不斷的實踐，不斷的努力，根據(jù)學生的差異來組織教學，讓每個人都能在英語的學習上獲得成功的喜悅！