基于學習方式的信息技術教學評價的校本研究

摘 要：從目前來看，小學信息技術課堂教學評價的功能得不到凸顯，因而急需探索適合當下的小學信息技術課程評價方法。本文擬結合蘇科版小學信息技術教學實例，首先分析當前信息技術課堂教學評價現狀及其存在的問題，再結合校本實際，提出對應的評價方法。

關鍵詞：信息技術； 教學評價； 學習方式

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-048-002

隨著新課改的推進，課堂教學由重“教”轉向重“學”，因而課堂教學評價也應相對應的轉變，把“學”當成重點評價內容。從目前小學信息技術教學評價來看，教師以結果“定天下”，忽視學生的學習方式和過程。基于此，轉變評價方式，探尋基于學習方式的信息技術教學評價具有重大價值。

一、當前小學信息技術課程教學評價現狀以及存在的問題

（一）評價重視結果，忽視過程

對于學生學習方式、活動過程的評價應該放在首位。而目前小學信息技術課程教學評價只注重學生的學習結果，而忽略學習過程。更為嚴重的是，以結果為主的課堂評價不全面，與教學目標相脫節，嚴重阻礙信息技術教學效果的提升。隨著新課改的推進，教師應把更多的關注點放在學生獲取知識的歷程，多方位評價學生的學習過程，全面調動學生的學習積極性。

（二）評價主體單一，學生聽評

目前小學信息技術課程教學中，大多以“師評”為主，而學生只能演變成“聽評”的角色，基本沒有機會參與到課堂教學評價中。評價主體單一化，導致信息技術教學評價以教師觀點為主。有時，教師雖然嘗試讓學生參與課堂教學評價，但干預過多，教師的導向性行為和語言，使學生的思維受到抑制，學生仍然處于被動的評價狀態。

二、適合當下小學信息技術課程評價的方法

隨著課堂由“重教”到“重學”的轉變，教師也要隨之變化，結合目前小學信息技術課程評價現狀和存在的問題，優化課程評價方式，選取最適合學生和課程發展的評價方法，推動信息技術課堂進步，助力學生發展，從而培養真正具有信息素養的21世紀新人才。

（一）豐富評價方式

結合目前小學信息技術教學評價現狀和問題，教師必須結合新課改理念，豐富信息技術評價方式方法，促進課堂改革。首先，采取過程評價和結果評價相結合的方式方法。關注學生的學習過程，從多個角度評價學生的信息技術學習。例如在學習蘇科版小學信息技術《修飾圖形》這一課時，教師以自主探究方式引導學生學習，再運用過程與結果評價，取得很好的教學效果。本課的重點學習內容在于“噴槍”和“文字”工具的使用。為了突出新課改理念，教師設計任務，引導學生自主探究，再評價。任務如下：

教師給定一幅圖畫，引導學生自主給圖畫添加文字。

1.請自主為這幅畫添加合適的標題文字。

2.怎樣才能不讓文字背景后面的白色背景出現？

3.請操作探索文字工具欄上的各個按鈕有何作用？如果找不到文字工具欄，還能找它回來嗎？

4.輸入完成后的文字還能不能修改？如果能，請探索出修改的方法。

學生開始結合任務，上機操作探索。在學生操作結束后，教師展開過程與結果相結合的評價。以下為教學對話片段，引出評價內容：

師：看來大家基本都能運用“文字”工具為圖畫添加適合的文字，大家都非常棒。請問文字工具欄上的按鈕各有什么作用呢？

生1：可以選擇字體和字號。

生2：可以選擇粗體或者斜體。

生3：還可以下劃線。

師：你們知道的真多。你是怎么知道這么多功能的呢？

生：我任意點擊各個按鈕，再用筆記錄下來對應的功能，觀察小按鈕的圖形。

師：學習方法真不錯，怪不得都能回答出老師的問題，真聰明。

……

在這個案例中，教師在教學任務完成后，不急于走下去看看學生是否都能在圖畫中插入文字，而是與學生互動，詢問學生如何學習，關注學生的學習動態過程，再利用恰當的語言評價，讓學生感受到教師的關注；然后，教師再根據學生完成任務的結果，如文字插入的位置、字體設置大小等是否與主題相配等，進行全方位評價。

（二）豐富評價主體

面對評價主體單一化的評價現狀，教師必須主動將學生列入評價主體，真實客觀地評價每一個學生個體，相互促進，相互發展。例如在學習蘇科版小學信息技術《發帖與回帖》這一課時，教師以小組合作的學習方式，引導學生學習，再采取組內互評、教師點評兩種方法進行評價，取得很好的教學效果。本次課中，教師采取任務驅動，合作學習的方式，引導學生合作探索知識。任務如下：

1.請以小組合作學習形式，結合目前我校校園不文明現象進行發帖（要求發三個主帖）。

2.請在論壇內，選擇三個主題，進行回帖。在這個任務中，學生首先需要明確重點學習內容，即結合我校的不文明現象，發表觀點，需要發三個主題帖子；然后，在論壇中尋找自己感興趣的帖子，練習回帖。在合作學習結束后，教師引導小組學生互評。

首先，各小組人員互評。如合作學習時成員是否都能主動交流，如從帖子主題的確定、內容的編寫、發帖，再到回帖等，小組成員能否積極交流自己的想法；合作學習時成員傾聽能力、討論能力如何，有沒有積極參與其中，或是以消極的態度對待等等。通過組內人員互評，學生基本都能清楚地了解自己在信息技術學習時的具體情況，從而促進自我反思，再調整提高。

其次，教師對小組的評價。在評價時，教師不能僅僅根據學生的發帖與回帖情況進行評價，而要注重全方位的評價。如：評價小組學生分析問題和解決問題的能力。小組成員能否依據給定的主題發帖，在發帖時遇到了什么困難，能不能及時分析出現的問題，如發帖主題與內容不符合，能否及時修改解決等；評價小組學生交流合作表達能力。小組成員能否流利地表達校園不文明現象；小組成員是否學會傾聽他人的想法；小組成員是否學會與他人共同合作，完成任務等；評價小組學生的創新意識能力等等。通過全面而綜合的點評，教師盡量挖掘閃光點，再指出學生合作學習時的不足，從而促進學生調整提高。除此之外，教師還可以增加一個評價環節，即學生對教師的評價。如學生在合作時，教師是否及時有效的指導；遇到困難時，教師有沒有及時伸出援手等。

總之，小學信息技術教學中，評價是不可忽視的環節。教師要及時結合本校小學信息技術教學評價中存在的問題，提出行之有效的評價方法和策略，關注學習方式，優化課堂評價，全面提高信息技術教學效果。