校本教研要講求“性價比”

摘 要：長期以來，由于校本教研的“性價比”低，致使教師投入校本教研的意愿降低，嚴重阻礙了校本教研質態的提升。如何提高校本教研的“性價比”？近年來，我校圍繞《校本教研制度建構與實施研究》這一課題積極探索，在組織方式上追求靈活，在研討內容上不離課堂，在研討模式上讓教師喜聞樂見，并讓教師獲得專業成長的幸福，提高校本教研“性價比”，讓校本教研煥發出無限魅力，成為教師的“心頭大愛”。

關鍵詞：校本教研； 性價比

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-045-002

性價比，是商品的性能值與價格值比，是反映物品的可買程度的一種量化的計量方式，在購買某個商品過程中或多或少都需要了解。商品品質好、價格低，性價比高，所以，許多顧客都把性價比看成是選購商品的重要指標。長期以來，校本教研的“性價比”在低位徘徊，教師投入了很多精力，但結果是“少慢差費”，致使教師投入教研的意愿降低，久而久之，形成了教研“閉塞癥”、教研“憂郁癥”、教研“疲憊癥”、教研“恐懼癥”，嚴重地阻礙了校本教研質態的提升。正因為此，我校圍繞《校本教研制度建構與實施研究》這一課題積極探索，切實提高校本教研的“性價比”，讓教師進行校本教研時“物有所值”，甚至“物超所值”。

一、組織方式講求“活”

1.自主聚合，打破人員壁壘。一所學校中，各教研組、年級備課組的教師之間差異往往比較大，教師教齡分布從不足5年到二三十年等各個階段，教師層次從新教師到縣市級名師或骨干教師。每個人的興趣點、關注點不盡相同，強行按學科等分組，容易適得其反。很難想象，不同類型的教師在參加同一個沒有考慮教師不同需求的教研活動時，每個人都能在其中有所收獲。難怪有老師抱怨，“這樣的教研活動即使不參加，也不會感到有什么損失。”鑒于此，我們努力發揮教師的自主性，學校按研究計劃確定每小組的召集人，再由每組的召集人“拉幫結派”，組成“研究小組”。這樣，普通教師就可以根據自己的需要以及感興趣的話題來組織校本教研“自助餐”了。

2.網絡教研，突破時空限制。為了讓教研活動更好地融入學校的教育教學中，不成為老師的額外負擔，學校采取集體研討與網絡教研相結合的方針，開通了校本教研專題網站，讓教師可以充分地利用工作中的碎片時間開展研究。學校對開展教研活動的時間和地點不做統一的規定，什么時候該開展教研活動，開展什么樣的教研活動，研究什么，怎樣研究，都由教研組根據教學實際和教師自身的需要而定，校長室和教科室負責為教研活動的開展提供充足的空間和技術支持，并進行有效的監督。由于網絡教研沒有了以前定時定地的限制，教師可以充分利用閑暇時間在網絡論壇上熱烈互動，暢所欲言，校本教研活動也因此有了更多的自主權，避免了落入教條主義和形式主義的怪圈。

二、研討內容不離“課”

校本教研的主體是誰？是教師！教師的主要工作是什么？是上課！上好課，是教師的最主要、最重要的工作，也是學校提升教學質量的主要抓手。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

1.講壇——講出課的本質。課堂是什么？課堂是師生生命的歷程，是師生互動的過程，是預設和生成的統一，是教學研究的實踐場。為進一步引領廣大教師探尋課堂本真，我們開辟了“校園講壇”，每雙周一次，按照計劃，聘請市縣學科帶頭人、教科研標兵、市縣課題主持人等骨干教師擔任講壇主講，向廣大教師傳遞前沿新理念、教學真體會、育人好辦法、研究新成果等，并結合工作實踐，尤其針對教學過程中典型的、共性的、與教學實踐密切聯系的問題進行深入探討。內容不求“高大上”，但求小而接地氣。講壇基于教學問題的解決，創建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的活動“場”，共同尋找教學中的癥結，共享思維碰撞中產生的新火花，掀起了全體教師的“頭腦風暴”。講解引起了爭論，爭論引發了思考，思考帶來了廣大教師對教學本質的探尋，帶來了對課堂教學的“反芻”，帶來了學校課堂文化的重構和革新。

2.“曬課”——“曬”出課的不足。說到教師的專業成長，很多人便會想到快速脫穎而出的捷徑——賽課。賽課，是一條通向象牙之塔的路，但笑到最后的能有幾個人呢？“曬課”是教師專業成長的好辦法。曬課即教師將自己的課發布到網絡曬課平臺，內容應包括一堂完整課堂教學的教學設計（課堂實錄）、測評練習、所用課件及相關資源或資源鏈接等。曬課接受網友評說，指導，修改，將自己置身于更廣闊的“曬場”中，真正實現與同行零距離的交流，心與心的交融，智慧與智慧的碰撞。學校還要求教師在“曬課”過程中注入新的教學理念，突出學校課堂特色。在此基礎上，再進行“優課”評比活動。傳統教學中，老師是課堂上的授課者，學生是聽課者，老師講課的好壞只能從學生那里得到答案，且這個答案的真實性、客觀性往往會因受到各種因素的影響而大打折扣。“曬課”則讓老師既是上課者，又是聽課人，讓授課者角色有了多重性。“上課時的面部表情是否過于嚴肅而讓學生產生了距離感？提問時是否總是提問個別學生？上課時是否自己說得過多而降低了學生的參與性？課堂安排是否不夠緊湊而使得課堂超時……”這些問題可能是教師作為一名單純的授課者所不能及時了解到的問題，但卻可以在“曬課”中一一反觀。

3.研課——研出課的高效。一是研“備”，即個人初備，一人主備。由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。每位教師提前一周寫出備課提綱，確定課時的教學目標、教學重難點，思考教學程序以及突出重點、突破難點的方法與手段。主備教師則要深入研讀教材、教參，寫出教學案，并準備發言材料。發言材料一般應包括：教材分析、教學目標、設計理念、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）等內容。二是研“上”，即在備課的基礎上，由備課組集體對教學目標進行準確定位，對重難點的突破、教學程序、教學中的知識能力訓練點進行研討，特別是要根據學情，以促進學生“怎樣有效地學”為線索，重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“采用什么方式學”、“學到什么程度”等問題為主要內容進行教學設計，并在此基礎上，形成集體共案。三是研“評”，為保證評課效果，評課采取一人主評，集體反思的方式，主要針對課堂教學過程的亮點、學生成長點和細節的優化設計進行探討。備、上、評課三位一體，有效解決了以往備上分離、上評分離的狀況，有效地提高了課堂教學的實效。

三、研究模式突出“喜”

1.網絡教研，任務驅動

任務驅動式教研深受廣大教師喜愛，因為任務驅動式教研不同于即興交流，可以有寬松的時間進行準備，避免現場發言時因準備不足而帶來的尷尬；二是任務驅動式教研要求在一定范圍內任意時間完成，教師可以充分利用課間、中午、晚上、雙休日等碎片時間，避免了“定時定地”教研的等待和浪費。三是相關教研成果可以在網絡上得到很好的展示和保存。省時、省力、高效，任何時候都可查閱，或進行反芻式的再思考。

2.同課異構，構出精彩

同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為校本教研提供很好的研究平臺。同課異構“同”是同一教學內容，基本一致的教學目標，“異”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。同課異構就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中提升我們的教學水平。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

3.沙龍例會，人人參與

主題教研，沙龍研討，采取個體反思和集體反思兩條線進行的方式，即每位教師對自己教育教學中的問題進行獨立思考并形成發言稿，在此基礎上，再以教研組為單位開展“沙龍例會”式教研活動，發現問題共同解決。活動要求人人參與，教師們在反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，讓自己成為教學的真正“首席”。

四、研究成果凸顯“進”

1.課堂行為有改進

教育最核心的環節是課堂教學，所有校本教研的成果最終必須落實到課堂上。校本教研絕不是說一套，做一套。要引領教師運用校本教研中的研究結論，大力對課堂中的低效行為進行糾偏，讓校本教研的成果轉化為實實在在的教學“生產力”。如果每一位教師的每一節課，師生的思維流和情感流都能像一條充滿浪花的溪流那樣，和諧順暢地一路歡歌笑語，那么課堂就會真正成為傳播人類文明和科學知識的樂園！這樣，教師教課才會有幸福感，學生學習才會有快樂感。

2.教學質量有促進

開展校本教研活動，要把教師的教學實踐與教學研究融為一體，使校本教研植根于教師和學生日常教學活動，又服務于教師和學生日常教學活動，形成自我發展，自我提升，自我創新的內在機制，從而促進學校的教育教學質量的提高。

3.專業成長有長進

教師是一個需要一路前行的職業，研究應當成為教師的職業狀態。教師成為研究者，是克服教師職業倦怠，引領教師專業成長的內在需求。校本教研應當成為教師專業成長的舞臺。在這個舞臺中，所有的展示課、匯報課、開放課、課例課、隨堂課、競賽課、講座、研討等都是教師專長的舞臺的一部分，在這個舞臺上，語言在交鋒，智慧在碰撞，教師的專業在成長。久而久之，教師將成長為研究型教師、專家型教師。

總之，讓教師愛上校本教研，就要讓校本教研具有超高的“性價比”。事實證明，在組織方式上追求靈活，在研討內容上不離課堂，在研討模式上讓教師喜聞樂見，并讓教師獲得教育教學和專業方面的成長和提高，校本教研，一定會煥發出無限魅力，成為教師的“心頭大愛”。