讓生活成為數學學習的源動力

摘 要：數學源于生活，生活中處處都有數學。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”這句話深刻道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

關鍵詞：數學學習； 生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-044-002

學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。因此，教師在數學教學中應重視學生的生活體驗，將生活的經驗數學化，讓數學更貼近生活，使學生感受數學的趣味，體驗數學的魅力，提高學習數學的熱情和運用數學的能力。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。怎樣激發學生的學習興趣呢？布魯納說：“學習最好的興趣是對所學材料本身發生興趣。”在教學中，創設學生喜聞樂見的生活情境，把數學知識融入其中，可以有效激發學生的學習興趣，從而主動展開學習與探索活動。

例如在教學《分與合》一課時，我首先創設了這樣的情境：小朋友們，你們喜歡吃糖嗎？明明和紅紅也很喜歡吃糖。課件演示：一天，明明和紅紅正在認真做作業，媽媽看見他們這么認真很高興，拿出4粒糖獎勵他們，他們拿到糖，可不知道怎么分，你們能幫他們分一分嗎？這時同學們紛紛舉手說：“老師，我來……”“老師，我有辦法！”課堂氣氛非常活躍。接著，我讓學生同桌合作，借助學具來分一分，并互相說說自己是怎樣分的。學生在分一分、說一說的過程中，積極主動地學會了數的組成。

除了豐富多彩的現實生活情境，生動有趣的動畫幻想情境、小動物的童話世界情境同樣能引起孩子們濃厚的興趣。在教學中，創設與之相關的生活情境，孩子們的注意力很快集中，想參與其中的興趣很快被激發出來。例如教學一年級的《統計》這一內容時，我設計了這樣的情景：課前播放一段動畫片《藍貓》的主題曲，師：同學們這么熟悉剛才的音樂，老師猜你們一定特別喜歡藍貓。想知道它最近的消息嗎？（課件出示場景配畫外音）“藍貓我改行做水果店老板了。”（出示凌亂的水果攤圖片）師：瞧瞧它的柜臺，你想說些什么？學生積極舉手，都說“各種水果堆在一起太亂了，要分類擺放才整齊。”師：“如果這個盒子里的圖片就是藍貓柜臺上的水果，你們愿意幫助他整理一下嗎？”學生都興致勃勃地表示愿意。接著四人小組合作分類整理，學生整理得又快又好。通過這些教學經歷，我深深地感受到要想真正發揮學生的學習主動性，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學和學生的生活經驗相聯系，創設學生熟悉和喜歡的情境，使學生感到數學就在身邊，數學不難學，而且很有趣。做到了這些，你就能體會到孩子強大的學習能力。

二、借用生活經驗，促進學生知識理解

數學知識來源于生活，又用于生活，可以說數學與我們的生活息息相關，但我們常常發現，原本簡單的數學問題，學生也感到困難，總認為數學枯燥、深奧。究其原因，主要還是我們的教學與學生的生活相脫離，因此學生覺得難以理解。因此在教學中，教師應注意將數學知識與生活相結合，有時可以借助學生的生活經驗幫助理解。

例如在教學《認識體積和容積》時，設計這樣一個實驗：出示兩個完全一樣的杯子，邊操作邊講述：請同學們看，這里有兩個完全一樣的杯子，左邊的盛滿水，右邊的放了一個蘋果。提問：同學們先預測一下，如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子，結果會怎樣？學生猜測后提問：那誰來倒一下試試。（學生倒）

提問：結果和同學們預測的一樣，那誰來說一說，為什么會剩下一些水？學生根據生活經驗，很容易就發現并理解物體是占有空間的。接著繼續通過放入不同物體的實驗，使學生體會到物體所占的空間是有大有小的。雖然是做實驗，但是這樣的實驗再現了生活中的場景，學生根據生活經驗，很輕松地便理解了體積這個抽象的數學概念。

又如在認識三角形三邊長度關系時，可以從生活中選擇走哪條路比較近幫助理解，對于在操作時兩邊之和等于第三邊時能不能圍成三角形這一討論熱點，可以通過生活中開窗關窗的生活經驗讓學生理解體會。又如循環小數的概念，可以從老和尚講故事去理解。學生不是一張白紙，他們的生活經驗是我們教學

的一筆豐富資源，合理有效地使用它，學生學得有效，教師教得輕松。

三、挖掘生活素材，引導學生價值體驗

新數學課程標準強調人人學有價值的數學、人人學有用的數學。長久以來，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數學一直與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為障礙學生數學學習的絆腳石。要改變這種現狀，改變教學方式，把數學與生活聯系起來，挖掘生活中的鮮活素材，將數學的價值、魅力展示給學生，讓學生體驗到數學的能、數學的美、數學的妙不可言，無疑是一個很好的途徑。

例如張齊華老師的《圓的認識》一課的教學，張老師在請學生說完自己生活中找到的圓后，用多媒體展示了如下的畫面：平靜的水面丟進一顆小石子（播放動態的水紋，并配以石子入水的聲音）。學生激動地喊：水紋、水紋、圓……（聲音此起彼伏），接著伴隨著優美的音樂，張老師又將陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等畫面一一展現在學生的眼前。接著問：“從這些現象中，你同樣找到圓了嗎？”此時學生驚異地、慨嘆地說：“找到了。”可以看出，此時學生已經被深深地吸引，對圓產生了強烈的好奇和渴望。因此當老師說：“今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？”學生都激動地說“好！”張老師通過把藏在生活中的不易被學生發現的圓通過多媒體真實地展示在學生面前，讓學生體會到圓的神奇、美妙，從而使學習也變得快樂起來。

除了圓的認識，許多知識都可以在生活中找到原型，三角形的屋頂、斜拉橋、餅干、花壇，美麗的軸對稱圖形、平移旋轉產生的美麗圖案，都能讓學生體會數學的美。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”在教學中，充分挖掘生活中與數學知識相關的素材，讓學生在情感上認同數學，喜歡數學，那么學生學習的動力就會源源不絕。

四、設計生活作業，加強學生實踐運用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”“行是知之始，知是行之成。”這是教育家陶行知的觀點，他概括了“學以致用，然后知不足”的思想。學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活、應用于生活，學以致用。所以教師要善于引導學生發掘生活中的數學，收集數據材料，讓學生發現身邊的數學，感受數學應用的重要性和廣泛性，提高學生運用數學知識的能力。

例如在教學一年級的《認識人民幣》后，我布置了周末20元購物活動，要求孩子獨立進行一次購物活動，進一步認識人民幣，并體驗購物過程中數量關系。這樣既讓孩子體驗數學的樂趣，又鞏固了所學知識。又如在學習了《百分數的應用——利息》后，我布置了一次儲蓄活動，將自己的零花錢的一部分存入銀行。第二天交流時，同學們紛紛把自己的儲蓄心得進行交流。有的學生說，我先比較了3家銀行的利率，選擇利率高的存；有的同學說，我存了3年的，因為我的錢反正現在不用，存的年數長利率高合算……通過這樣的活動，不僅避免了學生機械記憶公式，又使學生學會了一些理財方法。

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。在課堂教學中為學生創設生活情景，把生活與數學緊密結合在一起，使數學不再是無源之水，無本之木，讓學生愛上數學，會用數學的眼光看生活、看世界，讓生活成為學生學習數學的源動力。