淺談如何培養學生的自主學習能力

摘 要：現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。

關鍵詞：興趣； 探究； 質疑； 互動； 獨立自學； 自我激勵； 榜樣； 習慣； 質疑； 思考

中圖分類號：G62.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-029-002

新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。由于信息技術學科知識發展飛速，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上信息時代的發展步伐，真正培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續生存下去。因此信息技術的教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，只有這樣，才能促進語文技術課堂教學質量的提高。長期以來，初中課堂教學大多采用傳統以教師為中心的“灌輸式”教學方法。而這種教學方法的缺憾，在于他過分地強調了教師的主導作用，忽視了學生在學習中的主體地位，忽略了對學生主動學習能力的培養；同時，它也不利于推進初中語文課堂教學的改革，不利于素質教育的順利實施。

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育的過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。

3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的最好老師。心理學研究表明，學習興趣的高低對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

（一）大膽探究，尋求新知

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題。鼓勵上進，鞏固習慣。

1.培養興趣，增強學生的學習動力，變被動為主動學習。一個學生對學習有興趣，他就會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。學習興趣表現為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。許多調查材料表明，對學習有濃厚興趣，自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真作筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。而那些漫無目標，缺乏學習興趣的學生，在學習上往往是很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。

因此，老師在課堂上的教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創設情景，豐富教學內容，培養學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。自主運用進行問答，化被動為主動學習，體現學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。

2.教師要積極創設問題情境，引導學生去自主探究。培養學生創新意識，重要的是給予學生自主探究、獨立思考的空間。當學生跨進校門后，我們不要把他們的思維套進黑板和書本的框框里，不要讓教室的四堵墻局限他們思想與包羅萬象的世界隔離開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。我們要讓學生善于思考，積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創新。讓學生深入閱讀課文理解大意，自主學習探究找出相應的答案。這樣通過自己的努力尋求答案，更能激發學生的學習興趣，體現獲得知識的喜悅。

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，年少養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應該十分重視培養學生良好的行為習慣，這也是具有良好師德的具體表現之一。

在實際的初中教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。例如本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如教學完《談編報》，就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當的鼓勵，何愁學生的學習勁頭調動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在課堂中的角色地位，能夠調動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習。

（二）大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

參考文獻：

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