高中英語課堂小組合作學習評價體系探究

摘 要：小組合作學習的英語課堂在學生小組活動過程中要有一個科學全面的評價體系，診斷學生的成長發展，有效地提升學生參與小組合作學習的積極性，促進師生的共同提高。

關鍵詞：高中英語課堂； 小組合作學習； 評價體系探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-007-001

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中，教師應堅持把評價貫穿于整個合作學習活動中，以激勵學生學習的興趣和積極性為主要目的。

一、形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是目前英語教學的主要評價方式。這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，因此部分學生學習英語就是為了考試或升學的分數。

形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。它以質性評定為主，取代量化評定，既重視學生在評定中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學習合作。為此，我們馬陵中學英語教師在實施評價時應遵循形成性評價與終結性評價相結合為主要原則。把每學期學生結果同平時測試成績，期末考試成績，學生自評，學生互評，教師評價和師生合作評價結合起來，作為對該生的學期整體評價。

中學英語課程標準指出：“對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”因此，在學生的學業評價中形成性評價應占一定比例。評價體現“以人為本，以人的發展為本”的教育目的。經過筆者和一線所有英語教師的長期實踐發現：

1.“形成性評價與終結性評價相結合”的評價方法能正確面對每個有差異的個體，使學生的個性得到充分發展，體現了素質教育的精神。

2.“形成性評價與終結性評價相結合”的評價方法能讓學生輕松、自主學習，緩解過重的心理負擔。

3.“形成性評價與終結性評價相結合”的評價方法有助于建立良好的學習氣氛，拉近師生距離，融洽師生關系，促進教與學的共同發展。

4.“形成性評價與終結性評價相結合”的評價方法能幫助教師反思和調整教學行為，不斷提高業務水平。

二、發展性評價

實施素質教育的主渠道是課堂教學，向學生傳遞知識，給學生答疑解難也都是在課堂上發生的，更為重要的是課堂教學是為了促進學生全面發展，因此筆者認為嘗試著將教學設計與評價結合起來，采取有效的小組合作的教學方式，以達到師生共同發展的目標。

發展性教育評價思想是20世紀80年代發展起來的一種理念，它的基本特點如下：1.發展性評價注重過程，及時反饋。2.發展性評價關注個體差異性和全面發展，提出有針對性的適合其發展的具體的建議。3.發展性教育評價、課程、教學，三者是有機的不可分割的整體。4.發展性教育評價強調評價情景的真實性，強調學生在真實情景中綜合運用知識技能，解決非學校情景中的真實問題。

在探索發展性教學評價的過程中，筆者主要從教學設計與實施方面入手，進行了如下一些課堂教學的實踐和嘗試：

1.運用多媒體技術整合課程，激發學生學習興趣。在課堂教學中運用多媒體技術促進課堂教學效果，主要表現有三：第一，極大地激發學生的學習興趣，強化學習注意力，同時最大量地將教學有效信息傳給學生，縮短教學時間。第二，有利于加強學生對教材的感知，幫助學生形成清晰的印象。第三，形象地展現知識點，容易理解，有利于發展學生的思維。

2.在課堂教學中，引導學生主動、積極地參與小組合作學習的教學活動，教師要做到精講、少講，留更多的時間、空間給學生自己去發現知識。通過小組合作教學活動，培養學生分析、解決問題的能力和團體協作的精神。

3.嚴格遵從教學大綱，根據實情對高中牛津版教材進行重組加工，以提高教育教學質量和促進學生發展。

4.師生互動，注重多元評價。在英語教學中，通過采用多元化設計的評價指標、師生互動的組織形式，并與發展性學生評價結合起來。

發展性教育評價應用于課堂教學設計中要注意的問題有：

1.要以學生的發展為出發點和歸宿；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨；要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己的機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.在實施發展性評價時應包括情感評價、學習能力、交流與合作能力等四個方面的內容。

3.要堅持“三原則”：（1）整體設計原則。（2）以評促學原則（3）減負增效原則。評價應該能夠有效地促成學習者要實現的目標，或者說教學是否有利于學生的發展，而又沒有加大教師與學生的負擔，造成大量時間與精力的浪費。

4.要實現從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉變。評價有終結性評價和發展性評價兩種，中考、高考是典型的終結性評價。日常教學中即使分數和升學率在我們心里占非常重要地位，也要充分發揮評價促進學生發展和教學改進的作用。只有通過評價促進學生發展到一定水平，在選拔性考試中他們才會表現優異。筆者把課堂教學設計和評價融為一體，對教學過程進行實踐研究，以期待轉變教學方式，發展學生個性，提高學生的學習興趣和效率，優化師生關系，提高馬陵中學的升學率。

三、從學生的角度評價教師課堂教學效果

教學過程是師生雙邊活動的過程，就是教與學的過程。在教與學這兩個方面中，有一種重要關系，就是人際關系，就是學生評價教師，教師評析學生，由此影響教學效果等方面。學生作為教學的載體，教師教學活動的直接對象，對老師有最全面的接觸和最深切的了解，對教師教學質量最有發言權。其評價結果既有主觀性，也有體現性，對促使教師改進和提高教學質量有著極其重要的作用。

對教師課堂教學效果評價的基本理念是：促進學生的發展；促進教師成長；以學生的“學”來評價教師的“教”。強調評價教學質量高低的參考是學生在課堂學習中呈現的學習效果、情緒狀態和目標實現等。

合作學習的英語課堂要本著“促進學生的發展；促進教師成長；以學生的‘學’來評價教師的‘教’，這種理念著重從學生的學習情況和學生對課堂教學的感受來評價教師的教學。筆者認為學生評價教師課堂教學尚存一些不足，在一定程度上含有評價者的主觀意圖。但總體上學生對教師的評價是客觀公正的。教師應具有良好的心理素質，較高的教學水平和知識水平，保持正常的師生關系，這樣，就會有助于培養和激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，完成教學目標，提高教學質量。