放手與飛翔

【摘""要】隨著時代的發展，傳統的單一、被動的教學方式已經顯現出它的弊端，而課程改革使研究性學習的概念得以重視。但是，新的教學方法在課堂中開展、推進需要一個過程，需要實踐、積累和總結。本文從實踐出發，通過對課堂教學實例的研究，提出在初中歷史教學中培養學生探究性學習方式的策略。

【關鍵詞】歷史""探究性學習""興趣""模擬

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0087-03

所謂探究式的學習方式是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主的發現問題、探究問題，獲得結論的一種學習方式。是教師“以生為本、尊重學生”教學理念的體現，更是學生放開手腳、自主學習的展示。

一"認識探究性學習的重要性

“一個只顧低頭走路的人，永遠領略不到沿途的風光！”

初中階段是學生個性、人格完善，潛能開發的重要時期，初中學習也是小學和高中學習重要的“過渡帶”。在這個時期，教師如果抓住時機，利用歷史課程的獨特人文魅力，改變"“以師為中心”“以教為中心”的傳統教學方式，通過探究性學習方式，讓每個學生通過歷史教學體驗和感悟歷史：親身參與、主動探究、思考回味、合作學習，既可提高學生的學習興趣，培養創新能力，也可以逐步提高歷史素養和歷史思維，同時對他們的情感態度和價值觀的形成也有積極的作用。

第一，探究性學習，教師與學生不再是依賴與被依賴的關系，而是互相合作的新型師生的關系。

第二，探究性學習中，教材不只是老師教和被學生學的一個工具，還應是教學教程中的一種可以挖掘的資源。

第三，探究性學習，學生的學習可以不拘泥于課本寫的、教師給的、課堂里補充的，可以大膽地運用現代化手段，利用豐富的信息資源。

第四，最重要的是，在師生相互合作、挖掘教材、利用資源的探究過程中，學生無形中養成自主學習的態度，協作學習的精神，拓展學習的多元智力。

因此，在新一輪課程改革中，教師要及時轉變教學理念——“相信學生”，轉變教學方式——“放飛學生”，讓他們在學習的道路上成為一個“自由自在走路的人”;學生要及時轉變學習的觀念——“與老師合作”，轉變學習方式——“和同學一起探究”，讓自己在探索的路途中快樂地“領略沿途的風光”！

二"體驗探究性學習的樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代及至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的成就的重要品質。培養持續探究的興趣，是開展探究性學習的前提。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。

1.模擬歷史場景，培養情感體驗，激發探究興趣

對于中國古代經濟史的部分內容，在傳統教學中，我們往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。為了引起學生的興趣，在講授“唐朝社會經濟和衣食住行時尚”時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們穿越時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、書生等等，要求是要符合唐朝社會生活的實際。”讓學生們分別進行角色扮演發言：

學生一：“我是唐朝的農民，我用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，生產效率大大提高了。”

（抓住了唐代農具的改進這一知識點，為了讓學生真正懂得唐朝農具的特點，我引導他在多媒體上指出曲轅犁的三大改進之處，對提高農業生產效率的重大作用，從而化解了教學難點）

學生二：“我是唐朝時居住在江南的一個農民，我在自己的屋后種了許多茶樹，我還專門研究喝了可以增肥的茶樹種。”（學生大笑，我對他的發言進行了肯定……）

學生三：“我是唐朝的商人，經營高檔陶瓷，我的店鋪里有三彩陶瓷……我的越窯青瓷是從運河水路運到這里的。”（能聯系隋朝歷史，具有創新思維）

學生四：“我是長安趕考的書生……朱雀大街可熱鬧了，有來自邊疆各族和世界各國的人士，還可以到胡人開設的飯館品嘗胡餅的美味。”

學生五：“我是一個波斯的商人，來到唐都長安，看到街上人來人往，熙熙攘攘。有著男裝、騎馬出游的漂亮小姐……還有和我一樣戴著幞頭、穿著唐裝的老外。”（從一個洋人的眼中反映當時的社會時尚，挺有新意）

……

學生的發言大多能抓住唐朝經濟發展的特點及當時的社會生活時尚，學生自主性也得到了充分的發揮。從課后調查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式。

2.創設歷史情景，調動學習情緒，感受探究的樂趣

九年級的同學一開始學習世界古代史部分的內容，顯得有點兒激動。無論是“有金字塔的古埃及”“唐僧取經去的古印度”“一衣帶水的日本”，還是有虔誠信仰的阿拉伯民族……孩子們都能根據自己的經驗說到十萬八千里去。但是歷史老師一上課，他們一打開教材，就很容易昏昏入睡了。因為歷史課不可能圍繞著“千古不腐的木乃伊”“古靈精怪的孫大圣”“神奇超強的日本勇士”騎驢趕馬地教下去。這種情況，適當地創設歷史情境，可以調動學習的情緒。

學習“亞洲封建國家的建立”一課時，“大化改新的內容和作用”是本課的一個重點。開門見山式的講授和學習方式，顯然不大對勁。我就在導入環節用多媒體展示學生熟悉的櫻花和富士山圖片，馬上把學生帶入到新的情景，先調動學生的情緒，再提出和知識點有關的問題：“你知道這是哪個國家的國花嗎？能簡單介紹一下這個國家嗎？”引發學生的探究的興趣，自然而貼切。

學生最喜歡的東西，就是他的興趣所在。老師挖掘出學生的興趣，他們自然而然地在你的引領下開始快樂的探究。我們“設計”的問題，可謂是“學習未動，興趣先行”。

三"享受探究性學習的過程

“生命不在于結果而在于歷程！相對于結果的輝煌或黯淡，追求的過程更顯其意義與價值！”

1.創設歷史問題，擁抱探究的機會

學習九年級上冊第11課“英國資產階級革命”時，在導入環節我結合《英國女王伊麗莎白二世》和《英國議會大廈》兩幅圖，提出兩個問題：（1）“英國女王貴為國家元首，為什么會‘統而不治’？這種局面是怎樣形成的？”（2）“議會大廈在英國政治體制中扮演著什么角色？”

上面兩個問題學生是否知道無關緊要，目的是拋磚引玉，在于引發學生對英國政治體制的好奇心，抓住學生的注意力。

講授新課“‘君權神授’下的英國”時，先出示兩則材料，再拋出探究問題：“據材料概括說明英國資產階級革命爆發的根本原因。”結合材料，使問題深入淺出，既便于學生對問題的理解，又培養了學生探究問題的能力。

“再肥的草地上也會有瘦馬。”探究完上面的問題，有的學生可能還不滿足。我根據課標再設計了一道選擇題：英國資產階級革命爆發的根本原因是（"""）。A.封建專制制度阻礙了資本主義的發展。B.英國資本主義生產比其他國家發達。C.詹姆士一世實行封建專制統治。D.人文思想的影響。

通過三個層面問題的探究，既達到重點問題重點練習的目的，又讓學生有了“放第二支箭”的機會，進一步加深對知識的理解。

2.搭建舞臺，徜徉探究的空間

除了以問題帶動學生探究學習外，我還努力在課堂中創設屬于學生的探究空間，以辯論等方式推動學生們主動、深入的研究歷史。

比如，歷史課程中有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一被動的授課模式。經過先期的自主學習后，我為學生們構建歷史場景，讓學生們以當時的人物的身份出發，展開小組辯論，拿出決策。這種做法也符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，學習“西安事變”時，我讓學生分別扮演紅軍戰士和紅軍指揮員就圍繞“該殺蔣”和“該放蔣”展開辯論，課堂上形成了針鋒相對的兩派，唇槍舌劍，展開激烈的辯論。無論辯論結果如何，其實學生的辯論過程就是對歷史事件的背景、利弊關系、影響等的分析思考及主動探究的過程。通過這種方法，給了學生們探究的壓力和動力，培養了學生的思維能力和表達能力，又給了學生們展現自己的舞臺，對于潛移默化地培養他們的探究性學習方式非常重要。

3.聯系生活，共享探究的氛圍

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。

歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度;從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以我在上課時，努力將歷史內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，扣住學生的心弦、吸引學生注意。

例如，在講科舉制度時，我首先讓學生討論當今考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么建議？這是關系到每位學生切身利益的大事，他們也都有切身體驗，當然一下子就吸引了他們的注意力。果然學生紛紛各抒己見，盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產生過什么影響？有人曾經問我：為什么中國少有諾貝爾獎獲得者？同學們能幫我回答這個問題嗎？”學生覺得古代的考試制度與“中國為什么少有諾貝爾獎獲得者”這個問題有聯系，于是，學習積極性大大提高。講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而營造了學習的氛圍，拓寬了學生的思路。

四"分享探究性學習的技能

“授人以魚，不如授之以漁。”

在激發學生探究歷史的興趣和鼓勵學生自主參與探究的過程的基礎上，我還結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的習慣和能力，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的快樂，獲得創造性的成果。

1.指導學生撰寫論文，掌握主動探究的方法

指導學生撰寫論文即學生在歷史教師的指導下，撰寫評價歷史人物、歷史事件或論證某些歷史問題的文章。在指導過程中，教師要做到以下幾點：

第一，帶路。告訴學生撰寫論文的方法（史論結合），要求學生提出自己的論點（觀點）;到哪兒去尋找歷史？如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習近現代的歷史還可以采訪一些人物（重視口述史）。

第二，對學生的論文進行指導和評價。我在教學唐朝歷史時，讓學生寫過評價武則天的論文。在論文寫作之前，我先對學生進行了引導，引用了毛主席對武則天的一段評價：“武則天確是個治國天才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術，你覺得武則天不簡單，我也覺得她不簡單，簡直就是了不起。”讓學生結合歷史上對武則天褒貶進行評價，或者把世界上三個著名的女皇帝，英國的伊麗莎白女皇、俄國的葉卡捷琳娜二世、中國的武則天做個對比。事實證明，學生們可以寫出不錯的小論文，每個孩子都有自己的思想，很多孩子想表達自己的思想，想得到大家的認同。

學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法收集資料，并運用歷史資料分析問題，作了合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。在探究性學習的過程中，學生的能力得到了培養和提高。

2.組織歷史活動課，培養自主探究的能力

歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等;有培養學生動手能力的小制作、填圖;有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。

在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、合作能力、歷史思維能力等都得到了鍛煉。

總之，無論是教還是學，老師和學生在“低頭走路”時，要永遠記得“抬頭看路”。這樣路走得才會更順，路上的風景才會更美！

以上是我在歷史教學中培養學生探究學習的一些嘗試和粗淺的看法，雖然不成熟，也不完美。我依然相信自己的學生，放手的日子他們能飛得更快樂、更激情！因為：“天空中沒留下鳥的痕跡，但我們已飛過。”

〔責任編輯：林勁〕