參與體驗式教學模式在高職護理專業(yè)教學中的應用

【摘""要】隨著現(xiàn)代醫(yī)學護理模式的轉變，高職護理專業(yè)教育以培養(yǎng)高素質技能型護理人才為目標，強調學生綜合能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與體驗式教學模式更符合當前高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

【關鍵詞】教學模式""參與體驗式""高職護理

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0077-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，護理模式由以疾病為中心轉向以人為中心，強調整體護理。高職護理教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，并具有較強的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健的高素質技能型護理人才。而目前護理專業(yè)教學一般都采取以教師講授為主或以案例教學為主的傳統(tǒng)教學方式，不利于學生職業(yè)綜合能力（如人際溝通能力）的培養(yǎng)。相比較于傳統(tǒng)的教師講學生聽、教師做學生學的教學模式，參與體驗式教學模式更符合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。為此，本文對參與體驗式教學模式在護理專業(yè)中的應用進行了初步探索，現(xiàn)介紹如下。

一"參與體驗式教學模式的發(fā)展

1941年德國教師科翰在英國威爾士建立戶外學校，開創(chuàng)了體驗式教學的先河，20世紀80年代初，美國教授大衛(wèi)·科爾布提出了體驗式學習理論，為體驗式教學的發(fā)展奠定了理論基礎。之后，美國教育界在理論和實踐中對它進行了深入研究，并迅速在世界范圍內發(fā)展。在我國，古代就有不少教育家、思想家（如荀子、王陽明等）提出了蘊涵參與體驗式教學思想的教學觀。1999年，國家少工委在全國第四次少代會工作報告第六部分鮮明地提出“在實踐中體驗”的教育思想，此后，我國教育界對此教學模式進行了相關的研究，但主要側重于中小學語文、外語、體育等教學過程中。高等教育尤其是高職護理專業(yè)教學的相關研究相對較少，目前研究多針對于此教學模式中個別教學方法的研究，如情景模擬教學法、角色扮演法等。相信，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，該法的研究及應用將會越來越廣泛。

二"參與體驗式教學模式的特點

參與體驗式教學是在教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，教師在一定理論的指導下，以課堂與社會實踐為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具，為學生創(chuàng)建合理模擬情境，引導其積極參與，指導個人行為實踐，從而使學生的綜合能力不斷提升。該教學模式具有以下特點：

1.以學生參與、自我感悟為主

參與體驗式教學強調學習者積極主動地參與，使其真正成為課堂的主角。所謂感悟就是學生對自然與社會中的人、事、物、景的內蘊產(chǎn)生的一種頓悟性認識;而感悟能力是學生的一種基本素質，近似于通常所說的“心有靈犀一點通”。護理專業(yè)教師在指導學生實踐的過程中，要注重對學生感悟能力的啟發(fā)和培訓。

2.以回歸臨床的課堂活動與社會實踐為基礎

在授課過程中要用無痕的活動來代替有形的說教，積極引導學生去感受、體驗、提升，去實現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力等在內的、多維的、綜合的護理專業(yè)學習目標。

3.以個人行為體驗為載體

學生通過身心的加入達到情感的體驗，運用情感的輻射、驅動、滲透、引領，將護理學的理論轉化為自身的認知結構。

4.以真實而及時的行為知識建構為提升點

參與體驗式教學倡導王陽明先生與陶行知先生“知行合一”的思想，特別重視學生的行為實踐，因此評價中也以學生的學習表現(xiàn)、實踐活動為載體做出態(tài)度與成績的評價。

三"參與體驗式教學模式的常用方法及在護理專業(yè)教學中的應用

1.情境模擬法

本方法是教師為護生提供一個真實或模擬的醫(yī)院環(huán)境，借助真實的病歷資料，讓學生大膽試探，選擇不同的護理方法并最終找出最佳方案為病人服務的過程。情景模擬教學法的實施，有助于學生學習動機和學習興趣的提高;同時，在教學實施過程中，可以促進學生的溝通交流能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的團隊合作精神。如：心肺復蘇的學習，就可以通過為學生提供一個真實病歷，急救環(huán)境，模擬病人，促進學生在心肺復蘇過程中護理專業(yè)綜合素質的提高。

2.分組討論法

選擇部分內容進行小組討論，借此讓學生擁有充足的時間和空間去思考，相互交流，各抒己見，共同合作，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，增強團隊合作意識，并不斷促進學生的自我發(fā)展與完善。如：我們在護理心理學教學中挫折與心理防御機制部分就采用了此方法，為學生提供部分素材，學生分組討論事件發(fā)生的原因，挫折感因何產(chǎn)生，應對方式有哪些，學生對此普遍反映學習效果優(yōu)于普通課堂教學。

3.角色扮演法（RPT）

1960年美國精神病學家莫雷諾創(chuàng)建的角色扮演法是一種將人暫時置于他人社會位置，并按這一位置的角色要求行事的方法。在此過程中，要增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更加有效地履行自身角色。高職護理專業(yè)教學中，學生分組扮演病人、醫(yī)生、護士，針對病人的現(xiàn)狀給予相應的護理;在角色扮演的過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地融入教學過程中，有助于護生對專業(yè)知識的理解和記憶，促進了護生自我學習能力的提高，加強了護生的職業(yè)道德素養(yǎng)。如：靜脈輸液技能訓練。靜脈輸液實訓操作課，學生可分組模擬醫(yī)生、護士、病人及家屬。在實訓過程中，學生充分發(fā)揮角色特點，共同配合，在鍛煉技能的同時，可以培養(yǎng)學生的愛傷觀念、團隊合作能力及溝通能力。

4.實踐活動法

俗話說：“百聞不如一見”。不走入臨床，不進行實踐，可能永遠無法真正體會實際護理工作的進程。因此，要鼓勵學生在實習期以前就通過各種渠道進入醫(yī)療衛(wèi)生一線，在見習相關工作、鞏固理論的同時，加強對護理工作的認識。如：利用周末、節(jié)假日，前往社區(qū)門診、養(yǎng)老機構、各級醫(yī)院見習，體驗課堂所學，促進學生理論與實踐的結合，促進學生評判性思維能力的建立，為日后實習乃至于未來的臨床工作打下良好的基礎。

四"參與體驗式教學模式在高職護理專業(yè)教學中的實施要素

1.“雙師型”教師隊伍的建立

參與體驗式教學法要求教師應具有較好的指導能力以及豐富的臨場指導經(jīng)驗。作為護理專業(yè)教師，有專業(yè)資格，最好具備在相關醫(yī)療衛(wèi)生單位任職的經(jīng)驗，如此才能及時了解當前護理專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，幫助學生解決專業(yè)學習過程中的實際問題。

2.高水平實訓環(huán)境的創(chuàng)設

高水平應包括對教學環(huán)境科學性、創(chuàng)新性、實用性、可行性等多方面的要求。參與體驗式教學中不管是角色扮演還是情景模擬等，都要求建立一個高水平的實訓環(huán)境，對于實訓環(huán)境的選擇及設置的要求相對較高，尤其是相關硬件條件的真實性必須符合實訓大綱的要求，符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

3.高標準評價體系的建設

改變以往“以分數(shù)論英雄”的評價體系，對護士的評價應重視綜合能力（包括護理專業(yè)技能與人文素養(yǎng)）的培養(yǎng)。充分認識參與體驗在學生學習中的重要性;提高參與體驗在評價中的地位;建立教師外在評價與學生內在評價相結合的評價體系。

五"小結

綜上，在高職護理專業(yè)教學中應用參與體驗式教學模式，可以讓學生對現(xiàn)代臨床護理工作有更加直觀的認識，不斷提高學生的技能操作能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力及評判性思維能力，最終促進學生綜合素質的全面提高。參與體驗式教學模式與高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標相符合，在未來的護理教學中有著光明的前景。

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〔責任編輯：林勁〕