降低幼兒挫折行為的教學策略

【摘""要】幼兒園是幼兒健康成長的重要場所，小班幼兒剛剛進入幼兒園，面對完全陌生的環境，幼兒表現出不同的受挫行為，培養幼兒勇敢面對挫折，有效地應對挫折，合理地引導幼兒了解幼兒園生活，激發幼兒的積極情緒，有助于培養幼兒應對不同挫折情境的能力。本文對小班幼兒初期的挫折行為進行了系統記錄和分析，就如何應對其挫折行為的策略進行了研究。

【關鍵詞】幼兒""挫折行為""策略

【中圖分類號】G612""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0113-02

對于幼兒而言，他們開始用稚嫩的眼光去感知自己生存所處的環境，開始用懵懂的童心去思考自己面對的人、事、物。小班幼兒剛剛進入幼兒園時，面對完全陌生的環境，會有怎么樣的反應呢？作為幼兒教師，又應該采取怎樣的教學方法，培養幼兒勇敢面對挫折、有效應對挫折的能力呢？

一"幼兒挫折教育的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。學前教育作為基礎教育的一部分，也受到了國家政府、社會各界的普遍關注。幼兒園成為學前兒童健康成長的重要場所。對于學前教育，不僅要重視幼兒在園人數、入園率等指標，更要關注“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”。對于幼兒而言，他們開始用稚嫩的眼光去感知自己生存所處的環境，開始用懵懂的童心去思考自己面對的人、事、物。在這一過程中，每一個新環境，環境中的每一個人、每一件事、每一個物都是充滿著新奇的，更重要的是，困境、挫折無處不在，幼兒面前的不僅是微笑也有痛苦和淚水。幼兒挫折承受能力較弱，缺乏一定的意志鍛煉。因此，加強幼兒挫折教育，培養幼兒應對挫折的能力和意志品質是非常必要的。

二"幼兒入園挫折情境中的行為

根據著名幼兒教育家Barbara（1987）的觀點，幼兒入園面臨的壓力源主要有離開熟悉的家人導致的分離焦慮、環境由平衡到不平衡狀態的突變導致的心理不安全感、對不能繼續以“自我為中心”所致的不適應感、害怕幼兒園的紀律約束和規則要求、家園作息時間的不同步使幼兒感到惶恐、自理能力有限導致的羞愧和不安感、初入園還沒有建立起對陌生成人和環境的信任感等7個方面。筆者依據Barbara的觀點，并結合本人近幾年對小班幼兒入園時的挫折表現的系統記錄，將表現行為概括如下：

1.晨間入園情境中的挫折及行為

晨間入園是幼兒園階段幼兒面臨的重要生活事件。幼兒都需要面對陌生的、離開父母的情境。觀察小班幼兒可以發現，入學前幾周，幼兒的典型行為是：情緒低落、不愿意與父母分離、哭鬧。

2.教學情境中的挫折及行為

對于剛入園的幼兒而言，對于“教學”其未必理解，他們更關注于某一段時間他們做了什么事。即使這樣，小班幼兒面對教學活動時，仍然會表現出手足無措，或者根本不知道干什么。幼兒在初始參與教學活動時，注意力難以集中，不能夠有效地參與到教師的教學活動中。

3.戶外活動中的挫折及行為

戶外活動是幼兒比較喜歡的活動形式之一，但是在戶外活動中，幼兒表現出來的典型特征主要有兩方面：（1）情緒激動，我行我素，不遵守活動規則，缺乏自我保護意識;（2）缺乏積極參與的勇氣，行為被動，自我保護意識薄弱。剛入園的幼兒一般缺乏活動規則意識，不能夠自我保護，需要老師的引導和培養。

4.用餐情境中的挫折及行為

用餐是幼兒在幼兒園內的主要活動之一，幼兒在用餐情境中，表現出來的典型特征是：進餐習慣未養成，不能正確使用餐具，偏食、挑食，浪費;幼兒進餐時，未形成衛生習慣，缺乏對餐具運用的技能，多數孩子希望喂飯，注意力不集中，不能保持安靜。

5.午睡情境中的挫折及行為

在幼兒園午睡，沒有爸爸、媽媽的陪伴，很多剛入園的幼兒都不能夠正常入睡，而且，有些孩子睡著之后又不能按時起床，自己不能整理衣物。因此，在沒有爸爸、媽媽陪伴的條件下，幼兒應對午睡情境，也是其面臨的重要任務。

三"降低幼兒挫折行為的教育策略

1.幼兒晨間入園情境中的挫折教育策略

在對幼兒晨間入園情境中幼兒行為的分析中發現，幼兒表現出了哭鬧、退縮等挫折行為，伴有情緒低落、緊張、焦慮等情緒反應。針對幼兒的挫折反應，應該采取怎樣的教學策略，以降低挫折行為，培養幼兒應對挫折的能力。通過對幼兒教師教學行為的追蹤記錄可以發現，教師采取親子游戲活動、晨間區角活動，以及晨間點名活動對幼兒盡早適應幼兒園生活有極大的幫助。

2.幼兒教學情境中的挫折教育策略

小班幼兒在教學情境中，典型特征是不適應教學活動，不理解教學活動的形式、內容及規則，緊張、無所適從。那么如何才能讓幼兒理解教學，并積極參與到教學活動中來呢？根據幼兒在教學情境中的典型反應特征，要讓幼兒形成課堂教學的常規意識，并能夠主動參與，獨立思考，要培養幼兒參與教學活動的興趣，不能強制管理，讓幼兒從小就形成課堂和老師很可怕的印象。因此，要求教學活動具有游戲性、趣味性;在此基礎上，引導和強化幼兒在教學活動中的有效行為，鼓勵參與、獨立思考。

3.幼兒戶外活動中的挫折教育策略

盡管不能很好地理解戶外活動的規則，缺乏自我保護意識，但是，幼兒一般都比較喜歡戶外活動。在戶外活動情境中，幼兒的挫折反應出現了分化，其中一些幼兒表現為我行我素，不遵守活動規則，缺乏自我保護意識;而另外一些幼兒則表現為缺乏積極參與的勇氣，行為被動，自我保護意識薄弱。為了能夠讓幼兒學習和掌握活動規則，增強自我保護意識，應鼓勵幼兒積極參與戶外活動。

4.幼兒用餐情境中的挫折教育

讓孩子定時定量進餐是每一位家長和老師的愿望。“保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則”更是幼兒園教育和保育的一項重要任務。但是，很多老師和家長都反映孩子的吃飯問題是個“老大難”的問題，尤其是小班孩子，獨立性差，依賴性強，多數在家是由父母喂飯的，現代社會一個家庭一般只有一個或兩個孩子，家長們對于孩子的寵愛往往不設底線，有的家庭甚至出現孩子不吃飯，家長在后面追著喂，哄著吃的現象。對于幼兒來說這樣的寵愛方式很難養成良好的進食習慣。因此，對于小班幼兒而言，用餐情境是其面對的一個重要的挫折情境。

5.幼兒午睡情境中的挫折教育

幼兒在家里和在幼兒園作息時間不同，會影響幼兒在幼兒園的行為，并使之體驗到挫折。我們通過訪談了解到，很多孩子在家的休息時間基本不固定，幼兒困了即可睡眠，而且不存在按時起床，一般都是睡到自然醒。但是在幼兒園有一套規范的作息和管理程序，要求幼兒能夠按時睡覺、按時起床，這使得幼兒在午睡情境中容易體驗到挫折。幼兒教師應通過控制幼兒睡前半小時的活動，并通過講故事的方法安撫幼兒情緒，在午睡時對于個別干擾其他幼兒睡眠的幼兒進行了督促，以降低幼兒午睡時的人為干擾;除此之外，還需通過示范，讓幼兒掌握穿衣、脫衣的方法，培養幼兒應對午睡的能力;還可以通過評選“午睡小明星”的活動，通過榜樣示范，使幼兒初步具備午睡的習慣和意識。

小班幼兒進入幼兒園，周圍一切的環境都是陌生的，面對完全陌生的人、事、物，他們肯定會表現出不適應，這種不適應的情緒表達出來往往是哭鬧、情緒低落、無法融入集體生活等。作為幼兒教師，針對不同情境中幼兒的不同挫折反應，應采用不同的教學方法和策略。教育是一個循序漸進的過程，要給幼兒一定的時間去適應，不能操之過急，欲速則不達。幼兒教師要利用自己的專業知識和足夠的耐心引導和幫助幼兒，使其能夠盡快地熟悉幼兒園環境及生活，這對于幼兒今后的成長有重要意義，為幼兒進一步接受教育，養成良好的學習習慣打下基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕