聾校初中語文有效教學的思考

【摘""要】本文針對當前聾校語文教學低效現(xiàn)狀的原因進行了分析，并就如何提高聾校語文教學的有效性進行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】低效""有效""差異""手口之爭

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0081-02

一"造成當前聾校語文教學低效的原因

造成當前聾校語文教學低效的原因，從大的方面看，我認為主要有這幾點：

1.教學理念偏差

我國教育部頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》提出聾校語文“課程設置要落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎”。這其中最突出的一個基本理念就是“以人為本”，這里的“人”是指誰？毫無疑問，就是我們所有為之服務的聾學生。我們應站在聾生的角度，根據(jù)他們獨特的生理和心理特點、認知方式、情感體驗等進行教學。而我們許多老師都是無意識地站在健聽者的角度，以我們自己的思維方式來面對聾生，對他們進行要求、想當然地進行教學，結(jié)果就可想而知了。

2.最主要的教學手段與方法的認識混亂

正是因為教學理念的偏差，所以長期以來在聾校中最基本的教學手段與方法存在著巨大的分歧，那就是“手口之爭”，即手語教學與口語教學之爭。這個問題長期困擾著廣大的聾校教育者。究竟哪種方法更好，對培養(yǎng)聾生的語言能力、語文能力更有好處，更能促進聾生的可持續(xù)發(fā)展？這個問題也許每個聾校的老師都能說出一番道理，都能堅持自己的觀念。但據(jù)本人的觀察及學習的心得體會，在我們中國，凡是以手語教學為主導的聾校，真正的教學效果、教學質(zhì)量都不盡人意，聾生寫出“啞巴句”的現(xiàn)象十分普遍。而如上海四聾等聾校，像季佩玉教授等長期工作在聾教育第一線的聾教育專家們的指導帶領(lǐng)下，長期堅持口語教學，扎扎實實對聾生進行語言訓練，取得了相當不錯的成績，再加上現(xiàn)在他們提出的醫(yī)教結(jié)合的理念，讓許多聾生真正實現(xiàn)了回歸主流。

3.急功近利的主導思想

近幾年，“回歸主流”提得較多。于是，在聾校中，聾小學教學與普小接軌、聾中學與普通中學接軌，聾大學也在全國遍地開花，好像不這樣就體現(xiàn)不出對聾人的關(guān)愛，不這樣就反映不出全國聾教育的一片喜人形勢。可是，羅馬不是一天就能建立起來的，特教事業(yè)也不是一蹴而就的，殊不知，欲速則不達，作為在教育第一線的聾教育者，我痛心地感覺到，這只不過是在聾教育這塊試驗田里的又一場揠苗助長罷了：普通中小學教材與學習內(nèi)容，普通中小學生尚且學得焦頭爛額，何況因生理缺陷造成的接受能力與理解能力差一大截的聾生？同樣的進度、同樣的要求，也許低年級聾生勉強可以跟得上，可是到了小學高年級、初中、高中階段，就越來越勉強了。現(xiàn)在的許多聾生就是這樣，讀到高中，甚至大學畢業(yè)，還不能寫出幾句意義完整、通順流暢的句子，還不能很好地用筆與健聽人進行自如的交流，叫我們一線的聾教育者情何以堪啊。

二"聾校初中語文有效教學的幾點思考

聾校的語文教學要提高有效性，除了要克服以上提到的三個方面的思想與認識的偏差外，還應做到以下幾點：

1.教學內(nèi)容的有效篩選

傳統(tǒng)的聾校教材內(nèi)容很多都十分老舊，不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展和聾生的接受特點;而初高中的聾生根本就沒有專門為他們編制的教材，各地聾校自己想辦法。在我們學校初中部的聾生使用的是人教版的普通中學語文課本，有些內(nèi)容或離學生年代久遠，對聾生來說相關(guān)背景知識過于繁雜，理解十分困難，如《紫藤蘿瀑布》《艱難的國運與雄健的國民》等;有些內(nèi)容過于抽象，聾生難以接受，如《雷電頌》等;把這樣的教材搬進聾校課堂，可想而知，整個教學過程是十分低效的。對這些內(nèi)容，有的我只是進行很簡要的介紹，有的直接跳過不教，有的把它置換成更貼近社會生活與學生實際的內(nèi)容。如教學《新聞兩則》這篇課文，除了新聞要素及一些必要的背景知識，其他內(nèi)容對學生來說并無多少意義，倒不如選擇一些有重大意義的、與學生比較貼近的時事新聞來教學效果更好。

總之，教材應選那些最有價值、最有生長力、最契合聾生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。這樣的教材才是真正有用的，也才是有效的教材。

2.課堂信息的有效傳播

與普通學校不一樣，在聾校課堂中，信息的有效傳播是一個實實在在的大問題。信息的有效傳播在這里是指師生之間進行信息傳遞或溝通的過程。在聾校語文教學中，師生間的溝通往往存在著不小的障礙，主要表現(xiàn)在信息在健聽老師與聾學生之間相互傳遞過程中的流失。其主要原因是溝通方式的差異以及手語在表達過程中相對不完善。而課堂信息不能進行有效的溝通傳播，則教學的有效性就會大打折扣了。所以我們語文老師應該多去關(guān)注聾生喜歡溝通的方式，深入研究與他們進行無障礙溝通的技巧，學習聾人手語表達的方式方法。只有這樣，才能在師生中進行無障礙的交流，才能達成最基本的教學任務。

3.學生有效參與教學過程

即轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。我們平時習慣了“滿堂灌”的方法，特別是聾生到了初中階段，學習科目與學習內(nèi)容驟然增多，教師教學任務也繁重了許多，許多教師為了節(jié)省時間，根本不容課堂上的枝枝節(jié)節(jié)，只為了順利把教學任務完成。于是，我們常常看到，老師一人在課堂上滿頭大汗地手舞足蹈，許多學生瞪著眼睛呆呆地望著老師，卻一問三不知;可想而知，忽視了學生的有效參與，特別是班上學習中等和困難學生的參與，一節(jié)課的效果很難實現(xiàn)。我們只有關(guān)注到學生之間的差異，調(diào)動全班同學——包括后進生的學習熱情、學習積極性與能動性，一節(jié)課才有可能真正取得成功。這方面許多老師都探索出了行之有效的方法，在這里，我只介紹一下本人比較常用的小組合作的學習方法。

如，我在教學《傷仲永》這篇古文時，課前布置了幾個難易層次不同的問題，讓每個小組去解決：（1）解決課文字詞的意思（這部分可以讓學習基礎較差的學生通過查課文注釋、查古漢語詞典、請教組內(nèi)其他同學等方式來解決）;（2）課文出現(xiàn)了很多個“之”字，主要有哪幾種意思，分別歸類說明（這部分應該主要是學習處于中等的學生的任務）;（3）方仲永最后變得“泯然眾人矣”是什么原因，能給我們什么啟示（這部分課文最后一段作者有進行分析，但對于學習基礎不夠扎實的學生來說，無異于是一段文言文的繞口令，會把人的頭繞暈，所以，最好由學習基礎較好的學生來完成這部分任務）。這樣，不同層次學生的積極性、能動性都激發(fā)出來，所有學生有效地參與到課堂中去，學習效果就非常好。

4.關(guān)注差異，進行有效的課內(nèi)外輔導

差異，不僅指學習成績及接受能力等方面的差異，還包括性格特征、聽力損失及補償情況、興趣愛好、情感意志體驗等方面的差異。在這里我談談作為聾校的教師還應關(guān)注到聾生的其他差異并善加利用，以提高教學效果。

如，對于聽力損失較少，通過助聽器等方式取得一定補償?shù)膶W生，盡量讓他們坐在前排，教師上課盡量用比較清晰響亮的語言進行教學，讓這部分學生經(jīng)常受到有聲語言的刺激，并讓他們閱讀、回答提問時一定要用口語，這樣不斷地訓練、培養(yǎng)他們的語感，對促進學生的語言能力就有很大的幫助。

再如，教學《敬業(yè)與樂業(yè)》這課時，提問學生：“依照作者提出的‘天地間第一等人’的衡量標準，你能舉出一兩位這樣的人嗎？”學生可能一下子茫無頭緒，教師可根據(jù)平時觀察了解到的學生的興趣愛好，提醒張三，你喜歡打籃球，很崇拜籃球巨星姚明，那么姚明是否符合這一標準呢？李四喜歡看武打電影，對李連杰十分崇拜，就問李連杰怎么樣，等等。由于都是各個學生喜歡且熟悉的人物，學生說起來就如數(shù)家珍，毫無困難，也就很容易理解課文“天地間第一等人”的意思：敬業(yè)、樂業(yè)，把自己的勞作（工作）做到圓滿。這樣，根據(jù)學生的興趣愛好進行課堂引導，教學效果就好很多。

總之，我們要關(guān)注學生的個體差異，并把差異當作一種資源用好它，從而有效提高我們的教學效果。

以上是我對聾校初中語文有效教學所做的一點粗淺的思考，當然還有許多偏頗與不足之處，望同行指正。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕