信息技術在普通話課程教學中的應用

【摘""要】普通話水平測試已經實現了用計算機多媒體來輔助評測，普通話課程教學也能運用現代信息技術來對傳統課堂和普通話教學現狀做一些改變，本文試圖討論信息技術在普通話課程教學中的應用和應該避免的問題。

【關鍵詞】信息技術""普通話""教學""應用

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0055-03

現代信息技術中的計算機網絡、語音識別等技術的快速發展，使普通話水平測試得以利用計算機輔助來實現，這使普通話水平測試工作更加規范化和科學化。目前，我省已經全面實施計算機輔助普通話測試，但在大多數高校中，普通話課程的教學仍采用的是語音教師在傳統教室中的傳統教學。這種高耗低效的教學方式在一定程度上制約了普通話教學的開展，特別是實施計算機輔助普通話測試后，更迫切地需要使信息技術與普通話教學相結合，使普通話教學內容的展示、學生的學習方式、練習途徑、教師的教學和師生的互動反饋方式得以變革，讓普通話教學模式不再“落伍”。

一"普通話教學的現狀

1.教師的教學方法簡單、枯燥，一成不變

很長時間以來，普通話的教學一直采用一本書、一張嘴、一支筆來傳授知識，雖然許多有經驗有責任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學做到盡量形象生動，讓學生容易接受和識記，但由于發音知識本身的特性，仍逃不出傳統課堂的局限，加之語音教師的發音也會因為個體專業素質和其他種種特殊原因造成不同程度的偏誤，一些重難點音僅僅通過教師的示范，讓學生模仿發音，或者是只通過講授發音方法，讓學生學習發音，學生仍是很難掌握的。在實際的傳統課堂中，教師幾乎不可能與每個學生實時交互，得到反饋。

2.學生不積極訓練、學練脫節、注意不足、重視不夠

在傳統的教學模式下，教師在講授語音的發音方法后，教師會在課堂上進行基于課本的范讀和帶讀，由于學生的重視不夠，教師也只是單向地傳授知識給學生，學生接受灌輸，這種方式損害了學生的學習主動性，對普通話的學習產生厭倦，上課只張嘴不動腦，教學效率果低下。在初步掌握語音的發音方法后，學生需要進行有效的訓練，以鞏固發音方法，然而，在訓練的過程中，學生要么不積極訓練，要么訓練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯誤的發音，自己卻還渾然不覺。

3.學習途徑單一，學習方法不夠靈活，缺乏自主學習的精神

從目前普通話教學開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓練來試圖提高學生的普通話水平，是遠遠不夠的。學生局限于課堂教學內容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導，不自覺尋求解決辦法。事實上，普通話這門課程實踐性極強，學生需要多途徑地進行口耳訓練，課后需要濃厚的學習氛圍，在日常生活中也需要時時處處留心使用普通話，才能達到較好的效果。

4.普通話現有課時少，難以完成教學任務

普通話在各院校中安排的課時一般為一個學期18周，每周2節，共計36課時。在這有限的課時中，語音教師要讓學生了解普通話水平測試的流程，教授訓練語音知識聲母、韻母、聲調、語流音變、篇章朗讀、命題說話等知識，語音教師為了在規定的課時中完成教學任務，只能粗略地講授知識，做出示范，課堂訓練的時間少，學生對知識的反饋少。課堂的時間容量只能讓學生盡量掌握語音知識，實際語言交際使用能力的訓練時間少之又少，學生所得不多。

5.普通話課程班級人數多，不利于分層輔導，教學效果不明顯

目前，各院校均采用在自然班級授課的方式開展普通話課程的教學，各個教學班一般有40至50名學生，學生們來自不同的方言區，對普通話的接觸不盡相同，普通話基礎更是大不一樣。有的學生稍作指導就能考到一級乙等的證書，有的學生坦言在上大學之前沒有接觸過普通話，從小學到初高中的老師也都用方言講課。這就造成課程所面對的學生層次多、差別大。統一的授課內容無法滿足他們自身的語言需求。教師每節課所留的訓練時間有限，更無法做到挨個輔導，教學效果極不明顯。

二"利用信息技術改變普通話教學的現狀

現代信息技術創設出一種新型的學習環境來改變傳統的工作、學習和生活的方式，迅速地影響著我們教育的內容和方法，我們試圖將信息技術與普通話課程相結合，改變教師授課內容的呈現方式、教學方法、學生學習的方法以及師生互動反饋的方式。使普通話教學在信息技術的條件下呈現出新的活力。

1.在備課環節，信息技術為普通話課程教學設計提供新的思路

教師在備課時可以充分利用信息技術，多渠道地收集教學資料，并將可用資料全方位、大容量地運用于備課課件中。例如：在講授個別難點音時，僅僅通過教師做示范，告訴學生發音方法是很難讓學生掌握發音特點的。可通過信息技術把發音動態圖做成動畫課件展示，并聯系學生最易產生偏誤的發音口型舌位，把正確的發音動態圖與產生偏誤的發音動態圖相對比，讓學生一目了然，這樣，不但提高了語音示范的準確性，也減輕了語音教師的工作強度。

2.在上課環節，信息技術為普通話課程教學創設全新的課堂氛圍

語音知識由于自身的特性，教授和學習都極易讓人感覺枯燥。信息技術可將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，使教學內容更加豐富，化靜為動，激發學生的學習興趣，使學習者產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，還可利用語音學習軟件實現課堂師生的交互，反饋學生的發音情況，教師可及時掌握學生的學習情況，實時調整內容側重，并能利用交互的學習環境實現分層教學及一對一輔導的個性要求。

3.課后訓練環節

無論采用多么先進的技術手段，有教師指導的課堂時間畢竟不多。作為一門實踐應用性極強的學科，需要學生課后進行大量有效的口耳訓練，以達到內化發音方法、糾正發音習慣的目的。信息技術為學生提供了靈活高效的課后訓練體驗。學生可不拘泥于時間空間的要求，只要有安裝語音軟件的計算機甚至智能手機就能及時訓練，訓練的內容也可根據自身的語音狀況需要進行調整，在訓練的過程中，不再是兩眼一抹黑的盲目練習，計算機能為讀音正誤做出標記和統計，給出訓練反饋，成為學生的家庭語音教師。學生也可利用軟件錄下自己的讀音，錄后重放，并與軟件中存儲的標準讀音相對比，邊聽邊進行自我糾正，大大提高了訓練效率。課后訓練時，師生的交互還能不受時空的限制，仍可通過網絡技術進行各類問題的咨詢、討論和交流。

4.課后語言環境的拓展

普通話課程的教學不能僅僅局限于語音的標準性，更要注重語言的使用，注重培養學生的口語應用能力，學習普通話的最終目的，就是要使學生掌握“語言習得”。在傳統的教學中，由于缺乏交際性的語境而使交際性的語言訓練效果不盡人意。課時量的局限更是使語言環境的創設成為難點。信息技術的介入能有效地解決這一問題，語音練習軟件能有效地模擬動態的交際環境，創設出逼真的交際場景，使學生融入其中，感受語言環境帶來的學習體驗。數據庫能有效地收納多種場景，實現人機對話，帶給學生新鮮感，對普通話的學習產生濃厚的興趣。網絡技術和多媒體技術還能輕松收集許多大師的演講資料、經典的電影對白、電視情節，傾聽學習后由學生自己模仿或成組表演，實現運用標準普通話的目的。信息技術能提供多種生動靈活的訓練方式，使學生在愉悅的心境下輕松學習、主動學習。

5.信息技術的運用能有效地提高計算機輔助普通話水平測試的過關率

傳統教學條件下，測試時，除個別計算機相關專業學生在計算機輔助測試的電腦使用上不陌生，而其他學生在考前教師都要進行“機測”培訓，從如何輸入準考證號到如何正確戴耳機試音等都需一一講授，但臨到考試仍有許多學生因為操作失誤而導致考試失敗。所謂說百遍不如做一遍，如果能在平時的教學中就運用語音教室的計算機學習、訓練和模擬測試，那么再參加正式評測時，學生就自然能從容應對、正確操作，大大緩解緊張的考試心理，考出自己的真實水平。

三"信息技術運用于普通話課程教學的過程中應注意的問題

第一，在普通話課程教學中應用信息技術應有選擇、有重點。在教學過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應該遵循教育學、心理學的規律，結合普通話課程的特點，有選擇有重點地運用信息技術，使信息技術為課程的講授突出重點、化解難點。教師在上課的過程中要注意觀察學生的反饋，不要讓課件成為華而不實的擺設。

第二，在備課過程中，教師要針對本課程進行深度的理解分析，然后再依據教學設計制作課件。但目前受到教師制作課件水平的限制和教學硬件的限制，在語音教室或多媒體教室里上普通話課程仍不普遍。語音教師應該學習并最終熟練運用計算機進行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，并熟練使用課件制作軟件。

第三，目前，我省已經全面實施計算機輔助普通話測試，而市面上尚沒有一套普通話練習軟件可供學習者學習。這就期待著專業人士迅速開發此類軟件，可由普通話語音專業人士進行教學設計，由軟件開發人員進行軟件設計。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕