淺析小學語文閱讀感悟能力的培養

【摘 要】閱讀感悟能力，就是閱讀文章之后內心有所感觸而領悟某些事情的能力，它是基于感受之上的更深層次的體會，是小學語文閱讀教學的核心。語文新課程標準的閱讀教學目標中已經明確地提出了“感悟”這一要求。教師在語文課堂教學中要注重培養學生的閱讀感悟能力，引導學生尋找自己獨特的感悟。學生感悟能力的提高，有助于學生語文學習的進步，有助于學生健全人格的養成。

【關鍵詞】小學語文 閱讀感悟能力 培養方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0105-03

傳統的小學語文教學模式中，無論是識字、寫作和閱讀，學生的學習一直都是“滿堂灌”的方式。隨著新課改的推進，原先的閱讀教學方法的弊端不斷顯現，它束縛了學生的思想，抑制了學生個性的發展，影響了學生潛力的發揮。語文新課程標準認為，閱讀是學生個性化的行為，不應當以老師的分析理解來代替學生的閱讀，應該讓學生在主動的思考中對文章的內容和情感有所感悟和理解。發揮學生的主動性，由被動接受轉為主動理解思考，從而提高學生的閱讀能力。

一 小學語文閱讀感悟能力培養的重要性

語文是一門富含人文精神的學科，在全國大力推行素質教育的今天，語文課堂的改革是大家關注的重點。以感悟為導向，以生活為目標，引導學生進行語文的學習，摒棄“教師一人講，學生不停抄”的教學方式，這是新課改所追求的，是當今社會人才培養目標所要求的，也是社會進步的要求。我們應當看重語文的熏陶感染作用，關注語文教學內容的正確價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中自我獨特的經驗和體會。應當讓學生更多地直接接觸語文，在大量的語文實踐過程中進行摸索，掌握學習語文的規律。在教學中重視閱讀能力的培養，培養好語感和對文章整體把握的能力，依據學生特點從不同的角度對學生進行閱讀感悟能力的培養，從學生內心出發，使其獲得獨特的感悟，有助于學生語文學習的進步，有助于學生健全人格的養成，也是其他學科進步的基礎，更是理解生活、熱愛生活的基礎。

二 培養小學語文閱讀感悟能力的做法

1.學會朗讀

語言的韻律、節奏同感情的發展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快緊湊的節奏，所選詞語也是清脆響亮的，帶有大氣之度；深沉婉轉的感情，采用平和舒緩的節奏，其音韻柔和。好文章就應該進行反復朗讀，熟讀成誦。讀多了、會背了，對文章的韻律、節奏、形象和感情自然就能體會出。古代一般的私塾先生教學生，首先就要求學生將課文背下來再進行講解，正是這一道理。朱光潛先生認為，好詩文就應該熟讀成誦、反復吟詠和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含義，還要推敲出全篇的脈絡和結構，將其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要寫文章時，于無意之間支配自己的思路和氣勢。大概就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界吧。

2.培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能幫助學生提高其閱讀感悟能力。除了注意力集中這一良好的閱讀習慣外，每學習一篇文章和引導學生閱讀一本好書，教師都要讓學生明白文章的結構層次、發展路線。通過全文通讀，知道文章主旨，還需要進行深層次閱讀，劃分段落，一邊閱讀一邊思考文章所講述的人物和情節，與自身之前的經歷相比較，看看可以悟出哪些道理。學生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主題思想，了解文章的類型和文體，分析不同作家的寫作風格。另外，教師可以點出某些重點語句，3.教師本身要理解閱讀之意

閱讀，并非單純的書聲瑯瑯之意。要結合“閱”和“讀”，不要只注重讀的聲音、形式。“閱”就是用眼看，用心想，仔細琢磨揣測，了解文章的發展線索，然后才能有“讀”。“讀”也不是照著文本念，要表現出抑揚頓挫，它應當是一種情感的蘊含?？梢允前楦械睦首x，也可以是靜靜的默讀。教師要理解這一點，給學生一種氛圍，一種能調動閱讀的氛圍，不干涉學生的選擇，可以是讀到動情處流淚，也可以是讀到氣憤之時生氣，讓學生自由發揮，閱讀是學生自己的閱讀，學生得到的是自己的感受。

4.多媒體的運用

借助外力能幫助學生提高感悟能力，打開學生思維和創造的窗口，讓文章以更豐滿的形象出現在學生的腦海之中。教師在課堂教學中可以合理使用多媒體技術，給學生創設出相應的氛圍情景，讓學生和作者的情感得到共通，形成共鳴，從而更好地對文章進行感悟。例如《月光曲》這篇文章，有一個自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹聽著貝多芬的鋼琴聲而產生的一系列幻景，僅憑文字，學生很難體會其中的優美，所以教師可以借助多媒體播放《月光曲》這一樂曲，讓學生在鋼琴曲中閱讀課文，將文字和琴聲融合。有了音樂的渲染，學生的心境漸漸平和，也更容易與作者共鳴，感悟文章的情感。

5.以交流促進感悟

小學生的學習思考能力有限，還不成熟，這個時候，依靠集體的力量，因此借助于團隊合作交流能提高學生的閱讀感悟能力。教師在閱讀教學中，可以設計一些有結構、有層次的閱讀交流活動，引導學生各抒己見、交流思想、集思廣益、相互補充。課文《赤壁之戰》中有講到諸葛孔明的神秘一笑，教師可以借此提出思考題，諸葛孔明為什么而笑？在笑誰？進行小組互動，深入交流，感悟隱藏在一笑之下的感情。另外，旨在推動學生個性化交流，讓學生用自己的思考方式獨立地思考，以交流促進感悟能力的提升。教師在文章教完之后，可以延伸課文內容。因為一般的文章大多是節選，所以可以讓學生閱讀相關書籍，進行探討，徜徉在情節擴展之中，加深學生對情感的感悟。比如：學習完《賣火柴的小女孩》，教師可以推薦學生閱讀《安徒生童話》。

6.重視閱讀的積累

閱讀感悟能力的高低，有很大一部分取決于讀者豐富的文化底蘊、豐富的知識積淀。新知識的理解和吸收是建立在閱讀者原有知識經驗基礎之上的。古語有云：得之在俄頃，積之在平日。所以，教師要注重學生平時閱讀的積累，要引導學生進行閱讀的積累。一方面，鼓勵學生走出課堂、走向生活、走向自然、走向社會，多看、多觀察、多體驗、多思考，積累大量的素材和經驗；另一方面，鼓勵學生跳出課本，廣泛涉獵古今中外的圖書，去閱讀、去思考、去摸索，鍛煉自己的思維能力，形成自己的閱讀觀念。經過長年累月的鍛煉和積累，學生在閱讀書本的過程中，就會無意識地動用自己的直接經驗、間接經驗和價值觀念，將它們運用到閱讀理解之中，從而領悟出新的知識，也會成為學生閱讀觀的一部分，進而構造新的閱讀體系。

7.提高審美能力，大膽想象

學生審美素質的提高，與學生的閱讀感悟能力也是密切相關的。要想培養學生的審美素質，教師可以引導學生閱讀課內外書籍，品味其中的好詞和好句，通過這些來發現美和品味美。教師要讓學生在閱讀中體會出文本情景交融的意境，拓展學生的想象力，同時教導學生鑒賞富有藝術力和感染力的詞語、段落，使學生領悟到其中的藝術美。通過對比喻、擬人、排比和通感等修辭手法在情感表達上的揣摩和分析，讓學生吸收這些典范的語言素材為自己所用，潛移默化地接受美的熏陶。在語文教學過程中，以學生接觸文本為基礎，依據文本的主題進行多樣的擴展，讓學生聯系自己的知識和經驗，產生對文本的認識。教師鼓勵學生對文章進行品讀后大膽地想象和補白，跳出文章，使學生感悟自己個性韻味情感的美麗。教師給學生時間讓學生進行文章閱讀和想象，每一次的閱讀都會給學生帶來不一樣的感悟，都會成為對文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此變得飽滿起來。

三 小學語文閱讀感悟能力的培養運用

小學語文課本上的古詩《江雪》，講述的是一位老人在白雪皚皚的江上獨自垂釣的故事，表達的是作者內心的孤寂之情。學習本詩的主要目的是希望學生能領悟到整首詩的意思，認識到冬日江雪的壯麗景象，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的高尚思想感情，體會詩人豐富的想象力，感受詩歌的優美意境。上課前，可以先讓學生朗讀詩文，自我體會其中的情感。待教師放置好多媒體和寫好相關板書后，讓學生全體朗讀一遍古詩，并糾正朗讀的節奏。然后利用多媒體展示江雪圖片，鼓勵學生發揮想象力，將詩化作一幅畫，并進行小組交流。交流完畢，可以派出代表當場朗誦，體會情感。

朗誦完畢后，教師開始對古詩進行講解，先是詞再是句，比如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！边@一句，“絕”和“滅”二字以及數字的運用效果，冬天里山上沒有鳥，路上沒有人，本是稀松平常之事。但是，詩人使用“千山”“萬徑”“絕”“滅”這些詞語，將最常見的景象化為不平凡的景象，足以表現出詩人深厚的文化功底和豐富的想象力。講解完畢后，讓學生再閱讀古詩，拋出問題：你覺得詩中什么地方讓我們一眼就看出詩人內心的孤寂呢？要求學生閱讀并小組討論。最后，可以進行兩件事。第一件事，進行詩人的生平普及，以便學生能更好地感悟古詩《江雪》的情感。第二件事，教授學生古詩結構中的音韻。詩中“絕”、“滅”和“雪”三字在古音當中讀入聲，是這首詩的入聲韻。選用入聲，正與詩人孤獨、悲憤的情感相呼應。這一知識的傳授和應用，能大大幫助學生對這篇詩文的閱讀感悟。

四 結束語

綜上所述，感悟就是一種創造，是對事物和心的發現過程中的創造，是基于感受之上的更深層次的體會，是小學語文閱讀教學的核心。教師在語文課堂教學中不僅僅要注重語言文字的傳授和積累，更要注重培養學生的閱讀感悟能力，引導學生尋找自己獨特的感悟力，啟發學生從閱讀中感受出語言的情感信息，感悟語文，加深學生的情感體驗。用心思考，用心領會，咀嚼文字的魅力，提升自身的文化素養，進行認識和頓悟，使語文課堂散發出人文的光彩。

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〔責任編輯：龐遠燕〕