翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用

【摘 要】新形勢下，如何上好高職的思想政治理論課，如何把高職思想政治理論課建設成學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位高校思想政治理論課教師深思的問題。探討將翻轉課堂用于高職思想政治理論課，有助于我們拓寬思路，為切實增強思想政治教育的實效性提供新的路徑。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職思政課 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0083-02

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出，做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態陣地建設，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人。作為高校思想教育的主要陣地，思想政治課教學將面臨巨大的挑戰；在新形勢下，如何上好高職思想政治理論課，如何把高職思想政治理論課建設成學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位高校思想政治理論課教師深思的問題。筆者認為將 翻轉課堂教學模式應用到思政課教學中，對于充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，具有一定的實效性。本文筆者結合所在學校的思政課實際教學情況，對翻轉課堂教學模式的應用進行初步的探討。

一 高職思政課教學現狀及存在的問題

在中國高等教育進入大眾化教育時期，隨著高校大幅度擴招和生源的急劇減少，高職院校已出現生源質量差、教學難的局面。本校2011級以來歷屆學生的高考成績統計結果表明，高職生源的文化基礎成績都比較差，學生大都缺乏扎實的基礎教育功底和良好的學習習慣，導致學生課堂參與度低，缺乏學習興趣，部分學生上課遲到、逃課等現象普遍存在。

學生學習價值取向的偏向性。一直以來，高職學校所倡導的培養技術型人才的理念，無形中導致高職院校進入一種誤區，在學習中多表現為重操作輕理論指導、重專業實訓輕課堂基礎教學、重專業學習輕思政課等基礎課學習等，同時對于苦練內功、培養職業核心能力沒有給予足夠的關注與重視。

教學內容脫離實際。由于思想政治教育課理論性和政治性都很強，整個課程具有抽象和枯燥的特點，教師在講授過程中容易忽視思想政治課的特點而照本宣科，對于理論的分析不能深入淺出，沒能切合學生的實際，不聯系當前的國際國內形勢，導致講授內容針對性和實效性不強，反映理論和實踐的最新發展成果不夠。

教學缺乏互動性。傳統的教學理念制約著思政課理論教學，教師依然是課堂的主角，教學方法還是以講授為主。同時，由于教學資源的缺乏以及學生較多，思政課都是合班課、大課堂，人數較多，不可能讓絕大多數學生都有機會發表自己的觀點，有些學生也不喜歡在課堂上發表自己的意見，同時教師對學生了解甚少，這些都影響著課堂上信息的有效交流，良性互動較少。

二 翻轉課堂及其特點

翻轉課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助來完成，從而形成了翻轉課堂。在這種新型教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授書本知識，課程的內容需要學生課前自主完成學習，他們主要是通過看視頻、聽講座、閱讀以及討論等方式來完成學習，他們可以自主規劃學習內容和學習節奏。在課堂上，教師主要是與同學們交流探討，答疑解惑，協助學生內化知識。這種教學模式有利于提高學生的學習積極性，讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。其特點如下。

1.翻轉課堂轉變教師角色

在傳統的教學中，實行班級授課制，教師需要在課堂中傳授所有的課程內容，只有較少的課堂時間與學生交流溝通。而翻轉課堂讓教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變為學習的促進者和指導者，教師在課前把課程內容相關的視頻資料等發給學生，讓學生在課外合理分配自己的時間學習課程內容。在課堂上，教師主要是與學生交流探討課程中的問題，為學生答疑解惑，協助學生內化知識。隨著教師角色的轉變，教師也面臨著發展新的教學技能的挑戰。

2.翻轉課堂轉變學生角色

傳統的教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學模式，學生的學習主體性根本無法真正實現，也不利于調動學生的積極性。而在翻轉課堂中，學生成為課堂的主角，原先課堂講授的內容被轉移到課下，教師利用微課、博客等工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生還可以在網絡中查閱自己所需的相關知識。學生在課下學習課程內容，自己合理安排和控制學習時間和內容。當然，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習，教師在學生看完相關教學視頻和基本了解知識的基礎上，在課堂上進一步與學生溝通，促進學生理解、吸收課堂內容。

3.翻轉課堂重新分配課堂時間

在傳統的教學中，課堂中的絕大部分時間都是由教師主宰，可以說是“一言堂”，學生只是在課堂中被動地接受知識的灌輸。而在翻轉課堂中，教師課堂中講授的時間明顯減少，給予學生更多的自主學習活動時間，讓學生在相互協作中完成學習任務，真正達到知識的構建和內化。

4.翻轉課堂增強學習中的互動

翻轉課堂改變了傳統教學模式的單一性，全面提升了課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。在翻轉課堂中，教師有時間與學生交流溝通，回答學生的問題，真正融入學生的學習中，指導學生學習；同時在學生的自主學習中，學生會自發組織協助學習小組，他們彼此幫助，互相學習和探討。

三 翻轉課堂在思政課教學中的應用及意義

通過調查發現，目前在校的高職學生幾乎人手一部手機，筆記本電腦等也非常普及，這是開展翻轉課堂的一個基本條件，同時學校也實現了無線網絡的全覆蓋。另外，筆者所在學校的思政課老師主要分為專、兼職教師，兼職教師主要是由帶班的輔導員組成，這都為翻轉課堂教學模式的實施提供了一定的現實基礎。目前對于翻轉課堂教學模式的探索主要從以下兩點著手。

1.充分利用網絡學習

充分利用當前學生依賴網絡、依賴手機的特點，思政課老師通過建立自己的“空間”，尤其是輔導員兼職老師應充分利用班級的QQ群等，建立互動的教學平臺，與學生進行在線交流。目前思政老師主要是通過傳送一些與教學相關的容易引起學生興趣的視頻，以及其他高校教師制作好的微課視頻，讓學生利用自己的課余時間去提前學習，然后在課堂上對于相關內容進行討論。同時老師也利用課余時間在網絡上與學生交流，適時地開展思想政治教育，有利于拉近師生間的距離，增進師生間的情感。但由于高職學生自主性的欠缺以及教師在微課的制作上存在一定的困難，翻轉課堂教學模式的開展存在一定的難度。

2.充分發揮學生的主體性

為了充分發揮學生的主體性，讓他們真正參與到學習中，思政老師通過讓學生講，讓學生訪、讓學生寫的形式，調動學生的積極性，提高學生的學習能力。教師通過在課堂上開展演講比賽和學生講課的比賽，讓學生自己去領會相關的精神，比如在講解社會主義核心價值觀時，教師通過開展演講比賽，讓學生自己去寫演講稿，去了解什么是社會主義核心價值觀，如何用實際行動去踐行社會主義核心價值觀，這比老師講解更能讓同學們深入理解。同時教師還要將同學們分成若干小組，讓同學們利用課余時間去深入社會，通過采訪的形式了解當代大學生的價值觀、人生觀等內容，并形成自己的分析報告。

通過對翻轉課堂教學模式的探究以及嘗試，在高職思政課中運用翻轉課堂教學模式具有一定的現實意義：（1）有利于提高教師的教學水平，對教師而言，嘗試一種新的教學模式也是一個學習的過程，是提高自身專業水平的工具。教師在備課中，對教學形式的思考特別是在微課視頻的制作過程中，根據教育教學規律以及學生的現狀和學生反饋的問題，不斷地總結教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，也不斷學習新的知識和技能。從這個意義上講，翻轉課堂是教師特別是年輕教師成長和發展的一種新途徑。（2）有利于培養學生的自主學習能力，針對當前高職學生的特點探索新的教學模式，在教學過程中充分發揮學生的主體性。將枯燥乏味的“一言堂”翻轉，讓學生真正參與其中，在與老師的交流中、與同學的探討中，在自己的動手嘗試中不斷培養自身的學習能力。

參考文獻

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[3]劉震、曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕